陽光+幸福
——談語文教學中積極德育因素的挖掘

江蘇無錫市東北塘實驗小學 張悅華

陽光+幸福
——談語文教學中積極德育因素的挖掘

江蘇無錫市東北塘實驗小學 張悅華

語文課堂是學生豐富人生，提高認識，樹立目標，成就價值的主要場域是師生生命交融、精神融合的重要場地。語文教師要有意識地挖掘積極德育因素，抓住教學中的點滴細節，捕捉思想品德教育的滲透點，彰顯其豐富的道德價值，折射其耀眼的道德光芒，在潛移默化中促進師生的道德成長。

小學數學 積極德育 顯性因素 隱性因素

蘇霍姆林斯基說：“學習文學的最終目的是形成人的內心世界——道德、修養和美。”作為基礎教育主要環節的語文教學，無疑是學生豐富人生，提高認識，樹立目標，成就價值的主要場域。在語文課堂中，教師和學生互相學習，互相促進；在語文課堂外，師生共同研究，共同成長。語文教學成為教師和學生生命交融、精神融合的場地。語文教學中體現出的“積極德育”是“勵志教育”，是“陽光教育”，是“幸福教育”，因此，在語文教學中能通過點滴細節捕捉思想品德教育的滲透點，彰顯其豐富的道德價值，折射其耀眼的道德光芒，在潛移默化中促進師生的道德成長。那么，在語文教學中，存在著哪些能促進學生道德成長塑造，建構積極品德的積極因素呢？根據其呈現的形式可分為顯性和隱性兩個方面，前者包含顯而易見的課堂布置、課堂時間安排、師生的服飾穿戴、課堂的氛圍等因素；后者則包含隱介藏形的語言表達“對話”、非語言性行為、課堂管理、教學細節、師生關系等因素。筆者將從這兩個方面作進一步的闡述。

一、注重顯性的積極德育因素，營造“陽光德育”

語文這門學科除了具有“工具性”和“綜合性”外，還展現了其獨特的“人文性”。就整體而言，語文學習是人類對語言文字從外化到內化，再外顯的過程，在語文課堂中，每一個凸顯出來的積極德育因素都能體現學習者的心靈追求、個人意志、個性色彩、人格力量、生命價值等。因而，在語文課堂中的積極德育因素尤其突出，教者要特別注重顯性的積極德育因素，利用其匯集成為豐厚的德育資源。這樣，既能有效地展現出教師對學生的道德期待，又能滿足學生的道德模仿需求。為課堂注入柔和而非強制性的德育因素，能夠對學生產生積極的心理效應，使學生內心充滿“陽光”，以積極的學習心態規范并強化學生道德言行，從而培養“完整”的人。

1.布置精心，構建“陽光課堂”

課堂是學生語文學習滯留最長的場所，因而營造一個溫馨、陽光、溫暖的學習環境非常必要。我們可以從細節處進行精心布置：座位的安排要以學生的意愿為主，講究民主、平等、公平；書架、植物角要讓學生有一種陽光家園的感覺，講究和諧、美觀；語文學習能力記載表要顯眼，講究公平競爭；每月的“陽光學生”的表彰粘貼時要大張旗鼓，為學生樹立學習榜樣……特別注重構建健康陽光的課堂，營造主動勤奮的學風，在和諧溫馨的大家庭中開辟一個生機盎然的樂園，使課堂成為學生語文學習的一片純真圣潔的土壤。

2.教師表率，樹立“陽光形象”

陽光的語文課堂需要有一位陽光的語文老師，他（她）不要求長得俊俏，但骨子里一定要擁有陽光心態；他（她）不需要打扮時尚，但全身要散發出活力；他（她）不必是萬能的超人，但需要連眼角都浸潤著豐富的學識……他（她）每節課都能精神飽滿地走進課堂，用文雅的談吐滔滔不絕地傳授語文知識要點，從不吝嗇微笑與贊美，用積極正面、健康向上的形象引導學生，不斷地傳遞正能量，用愛心滋養愛心，用溫暖傳遞溫暖，用感恩回報感恩，用自身的陽光感染學生，進而培養陽光的學生。

3.安排合理，散發“陽光氣息”

“陽光的課堂”和“陽光的教師”需要合理的安排才能擁有“陽光的氣息”，創設出“陽光的氛圍”。每一位語文老師要守時、嚴謹，對學生課程的安排和學生的活動日程表要了如指掌。同時要結合學生的年齡特點、學段特點及教材特點，合理地把語文的學習活動與語文綜合實踐活動有效結合，激勵學生“比、學、趕、超、領”，捕捉學生在語文學習中的閃光點，激發學生的潛能，在充滿陽光的氛圍中促進學生“德學并舉”。

語文教學課堂中，教師以顯性的積極德育因素為滲透點，向外輻射，營造“陽光德育”，進而開展語文教學活動，這樣才能真正有利于學生積極心理的形成，從而更好地促進學生的發展。

二、破譯隱性的積極德育因素，詮釋“幸福德育”

在語文課堂中，與顯性的積極德育因素相比，隱性的因素可能更會被人忽視，其實它存在于課堂中的各個方面，或多或少地蘊含著其直觀存在的道德價值和倫理精神，有的是一維，有的是多維的。

積極德育因素對個體的影響是不顯山露水的，不易被人察覺的，但卻蘊含著獨特的德育價值，它似一股春風吹進學生的心田，又如一陣春雨潤澤學生的心靈，能夠對學生產生積極的心理效應，融化成幸福生活的每一個細節，從而在不動聲色中實現從量變的積累到質變的升華。

1.懂得幸福，彰顯教師的德育期待

美國學者吉諾特曾這樣說過：“教學的成功與失敗，我是決定性的因素……兒童是否得到感化，全都取決于我。”而“羅森塔爾效應”也表明人們在對某種情境的知覺基礎上所形成的期望或預言能夠形成相應的效應，但這需要期待者具有一定的威信和期待本身的影響，按照“憧憬——期待——行動——反饋——接受——外化”的機制發生作用。“感人心者莫先乎情”，在語文課堂中，教師要通過鼓勵表揚等評價形式肯定其美好的憧憬，遵循“多表揚，少批評”“多鼓勵，少指責”的原則，將以情動人和以理服人結合起來，哪怕是一個鼓勵的微笑，一次心與心的談話，一句考試前的叮囑，一聲失利時的安慰，一記肩背上善意的輕拍……這一些看起來微不足道的細節卻能讓學生感知到教師最初的道德期待，讓每一個學生明確努力的方向，擁有前進的動力，對學生產生正向的心理影響，樹立樂觀向上的學習態度和學習精神，自覺規范言行，懂得幸福，樹立正確的幸福觀。

2.開啟幸福，滿足學生的道德需求

日本著名教育家佐藤學教授把語文教學稱為是“潤澤的教育”，也就是說，語文課堂要富有文化韻味，并且需要激情四射、智慧泉涌，使學生通過語文的學習，在對社會、對自己、對人生有所認識的基礎上，體會到幸福感。作為教師，要在對教材的把握、教學內容的講授、提問的方式、問題的反饋等教學細節中，滲透積極德育，讓學生開啟幸福之門。教師要緊緊抓住語文學科的特殊優勢，以文學作品為教育原型，讓學生在“幸福語文”的背景中，借助一定的表現媒介與周圍的事物，構建交往關系的身心活動，找到開啟幸福之門的鑰匙。如小學一到六年級的語文課本中，精選的課文都涉及愛國、敬業、誠信、友善等積極德育內容，教師不妨引領著學生，一起走入教材，貼近作者的心靈，讓學生達到主客協調、物我兩忘的境界，感受幸福。教師則從對學生的答疑解惑、獎懲評價中，注重對學生人格的尊重，從而達到塑造性格、享受幸福的目的。

3.體驗幸福，組構課堂的道德生活

哈貝馬斯曾對“生活世界”做出解釋，認為文本、社會和個性三個要素相互作用，形成由文化知識、生活規范及個人資格能力相互影響的系統。小學語文課堂中的道德細節符合生活世界的規律，如教學細節對應文化，課堂管理符合社會秩序規范，師生關系滿足學生個性發展，這就構成了課堂的道德生活。研究表明，師生間的尊重與信任，課堂管理的民主與公正，是幸福課堂的基礎。學生在參與自主化、民主化的管理中，加強責任意識，提高工作能力，在管理他人時管好自己，在教育他人時也教育自己，在日常管理中體驗屬于自己的幸福。師生在這樣尊重、民主、信任的幸福課堂中，敞開心扉，相互促進，真正體驗到神游其中、怡然自得的課堂幸福。

在語文課堂中，陽光的顯性積極德育因素與幸福的隱性積極德育因素，共同存在于語文教育的各個方面，是緊密聯系、相輔相成的。只有關注了這些積極德育因素，才能體現“春風化雨，潤物無聲”的教育智慧，才能創設“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的教育空間，才能確立“百學須先立志”的積極人生態度。

【參考資料】

[1]宋曄，張云婷.關注中小學課堂中的道德細節[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016,29（2）.

[2]季曉翼.踐行“陽光教育”，打造“陽光班集體”[J].創新時代，2015（3）.?