巧妙導(dǎo)入意境 靈活解讀文本
——小學(xué)古詩文教學(xué)有效策略分析

江西南昌紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校 王 悅

巧妙導(dǎo)入意境 靈活解讀文本
——小學(xué)古詩文教學(xué)有效策略分析

江西南昌紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校 王 悅

古詩文是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。但在小學(xué)古詩文教學(xué)中卻因教師過多地強調(diào)字詞講授，或是讓學(xué)生死記硬背，而忽視了對小學(xué)生在精神感悟方面的引導(dǎo)與啟發(fā)，進而導(dǎo)致學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)過程中，不愿深入解讀，造成了“買櫝還珠”的現(xiàn)象。本文就如何提升小學(xué)古詩文教學(xué)有效性進行系統(tǒng)闡述。

課堂教學(xué) 策略 解讀 古詩文

近年來，隨著學(xué)界對國學(xué)教學(xué)的重視，古詩作為我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也受到了語文教學(xué)的重視。小學(xué)語文新課標中也提出了培養(yǎng)學(xué)生認識中國傳統(tǒng)文化、吸收民族文化智慧的要求，進而也直接反映出學(xué)習(xí)古詩文的重要性。但是，目前小學(xué)古詩文教學(xué)實踐活動中，尚存在教學(xué)方法過于單一、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新的問題，個別教師忽視了對古詩文意境的講解而導(dǎo)致古詩文教學(xué)有效性較低的尷尬局面。本文就如何提升小學(xué)古詩文教學(xué)有效性進行系統(tǒng)闡述。

一、巧妙導(dǎo)入意境

古詩文字詞精煉，具有深遠的意境。因此，小學(xué)語文教師在進行古詩文教學(xué)時，應(yīng)從意境導(dǎo)入入手，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文過程中，能夠從形象思維入手，通過對古詩文意境的形象了解，解讀詩文中的字詞與內(nèi)涵。如在《贈汪倫》的教學(xué)中，教師應(yīng)以意境的導(dǎo)入為教學(xué)的切入點，在學(xué)生熟讀該詩文之后，可以利用多媒體課件把“送”與“別”，“舟”與“水”的送別畫面呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生通過視覺去感受離別的場景，并在潛移默化之中，讓學(xué)生自己去感受、感悟離別之情。當學(xué)生理解該詩文的內(nèi)涵之后，再對“將欲”“行”“聞”“踏歌”“不及”等字詞的內(nèi)涵進行講解，引出“深千尺”與“送我情”的關(guān)系與夸張的手法。此時，學(xué)生則會對《贈汪倫》這一詩文的內(nèi)涵有更深刻的理解。教師還可以結(jié)合學(xué)情拓展教學(xué)，引入古詩文含蓄蘊藉的創(chuàng)作手法——“忌直貴曲”；引導(dǎo)學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)的過程中，也要從古詩文的意境入手去感悟其中的真正內(nèi)涵；這對全面提升小學(xué)生古詩文的學(xué)習(xí)效率具有積極的意義。

二、靈活解讀文本

當學(xué)生能夠?qū)旁娢牡囊饩秤凶灾鞯睦斫狻⒏形蛑啵處焺t需要適時地進行文本的解讀。本文仍以《贈汪倫》為例，當教師通過意境導(dǎo)入教學(xué)之后，學(xué)生在初步理解、感受作者創(chuàng)作之時的情感后，則可進行文本的解讀。文本解讀之前，可以進行詩文內(nèi)相關(guān)字、詞的講解，使學(xué)生能夠理解詩文中字、詞的真正內(nèi)涵，進而提高文本解讀的有效性。在“忽聞”的理解上，很多學(xué)生會理解為“忽然聽見”“突然間聽到”等，教師往往就會停留于此，認為學(xué)生已經(jīng)理解了“忽聞”的意思，卻沒有將“忽聞”在整首詩中的作用加以解讀。“忽聞”在整首詩中的真正內(nèi)涵——船將開未開之際，李白突然聽到重情篤義的汪倫在岸上“踏歌”送行，此時的依依惜別之情也在“忽聞”的過程中達到了頂點，其內(nèi)心的情感沖動也難以控制。并通過“忽聞岸上踏歌聲”引入了“不及汪倫送我情”，這二句相輔相成，也是真正描寫李白與汪倫情誼的關(guān)鍵詩句，并借助“深千尺”再將二人的情誼描寫得更加生動形象，而耐人尋味。因此，教師在解讀文本的過程中，一定要將重點、關(guān)鍵的字詞結(jié)合整首詩以及作者的情感進行詳細而靈活的解讀，方能提升古詩文的教學(xué)有效性。

三、啟發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)生受年齡、思維能力所限，無法感受更多的抽象事物。而古詩文中抽象的內(nèi)容相對較多，這就需要教師在古詩文教學(xué)時，強化對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使之憑借豐富的想象去體會、理解古詩文的思想與情感。如在《憶江南》一文的教學(xué)中，則應(yīng)通過啟發(fā)學(xué)生的想象來進行教學(xué)。“江南好”——好在何處？（可利用多媒體課件來展示一些江南美景）；“舊曾諳”——作者為何要用“舊”與“諳”（引入作者年輕時曾多次游戲江南）；“紅”與“綠”——啟發(fā)學(xué)生想象“紅”指什么？“綠”指什么？“紅”與“綠”能夠給我們呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？此時，教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，去勾畫出一幅江南美景，想象“紅”與“綠”相互映補的美景；學(xué)生通過自己的想象，則可以簡單地“建構(gòu)”一幅江南美圖，提高了學(xué)生對《憶江南》的理解。諸如此類的啟發(fā)式想象，可以激發(fā)小學(xué)生對古詩文《憶江南》的學(xué)習(xí)興趣，同時，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這對全面促進學(xué)生對古詩文內(nèi)涵的理解具有積極的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)古詩文教學(xué)過程中，教師既要善于利用意境來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，也要通過靈活的文本解讀提高學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的有效性；教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對古詩文的誦讀來促使學(xué)生對古詩文產(chǎn)生共鳴，以此來強化學(xué)生對古詩文內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生身臨其境地感受古詩文的魅力，進而形成獨到的見解與評判，這對全面提高古詩文教學(xué)的有效性具有積極意義。

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[3]王永新.小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的對策研究[J].考試周刊，2015（4）.?