多讀書、讀好書、好讀書
——小學(xué)語(yǔ)文單元主題班級(jí)讀書會(huì)指導(dǎo)策略研究

江蘇連云港市城頭中心小學(xué) 楊書娟

多讀書、讀好書、好讀書
——小學(xué)語(yǔ)文單元主題班級(jí)讀書會(huì)指導(dǎo)策略研究

江蘇連云港市城頭中心小學(xué) 楊書娟

班級(jí)讀書會(huì)是提高小學(xué)生單元主題閱讀能力的重要方式，要利用好班級(jí)讀書會(huì)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，就需要教師深入研究班級(jí)讀書會(huì)的組織與實(shí)施策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法技巧的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文 單元主題閱讀 指導(dǎo)策略

隨著新課改的深入發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出了新要求，要求學(xué)生能夠掌握多種閱讀方法，具備獨(dú)立閱讀能力，能夠初步理解和鑒賞文學(xué)作品，具有比較豐富的閱讀積累，要注重閱讀中情感體驗(yàn)，通過(guò)閱讀能受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡運(yùn)用多種形式，有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“多讀書、讀好書、好讀書”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和課題研究實(shí)踐，基于教材單元主題內(nèi)容，通過(guò)利用相同主題的一組文章和班級(jí)讀書會(huì)的形式，對(duì)開(kāi)展廣泛閱讀活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)策略進(jìn)行了深入的研究，以期對(duì)提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，就要注重和加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。不但要學(xué)好教材內(nèi)容，還要向課外閱讀延伸，豐富學(xué)生的閱讀量和閱讀積累。目前，在我國(guó)各地區(qū)所使用的語(yǔ)文教材中，普遍采用“主題單元”的形式來(lái)編排課文，這樣的安排既有利于精讀課文、略讀課文與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，形成整體，又能更好發(fā)揮閱讀訓(xùn)練的功能以及起到主題教育陶冶情趣的作用，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要作用。然而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著許多問(wèn)題值得教師注意。

一是，重視單元主題課文學(xué)習(xí)，忽視課外拓展閱讀學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)課時(shí)限制，不少教師只重視對(duì)教材單元主題課文的教學(xué)，忽略或不重視對(duì)學(xué)生自讀課文或課外閱讀的安排布置與方法指導(dǎo)。導(dǎo)致課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀不能有效銜接與深度拓展，使得課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法不能在課外有效運(yùn)用，導(dǎo)致單元主題內(nèi)容對(duì)學(xué)生的熏陶作用得不到加強(qiáng)。

二是，雖然不少學(xué)生喜歡閱讀，但是學(xué)生課外閱讀面窄。隨著小學(xué)生閱讀條件的改善和閱讀材料的日益豐富，不少學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣濃厚，但是大多數(shù)小學(xué)生看得最多的書籍是一些漫畫卡通、校園小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等，閱讀面比較窄。部分學(xué)生雖然想根據(jù)課文單元主題內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，但是不易找到合適的閱讀材料，閱讀的隨意性較大，與新課標(biāo)的閱讀要求相差甚遠(yuǎn)。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不缺少閱讀，缺少的是有指導(dǎo)的主題閱讀。

三是，主題拓展閱讀形式單一，課外主題閱讀效果不佳。在開(kāi)展單元主題拓展閱讀中，許多教師采用的方式是讓學(xué)生進(jìn)行課后自主閱讀，很少進(jìn)行班級(jí)讀書交流會(huì)、讀書演講比賽、小組交流討論等其他形式的閱讀活動(dòng)。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的主題拓展閱讀指導(dǎo)較少，導(dǎo)致學(xué)生的課外主題閱讀效果不佳，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)熏陶學(xué)生情操的作用。

二、單元主題班級(jí)讀書會(huì)組織與實(shí)施策略

（一）材料選擇策略：閱讀材料要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

要有效開(kāi)展單元主題班級(jí)讀書會(huì)，選擇恰當(dāng)合適的閱讀材料，是實(shí)現(xiàn)主題拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一步。選擇閱讀材料既要根據(jù)單元主題教學(xué)的內(nèi)容要求，又要充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選擇適合學(xué)生理解能力的課外閱讀材料。因?yàn)樾W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力是以興趣為前提，因此，閱讀材料的選擇應(yīng)充滿童真、童趣，要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)選擇閱讀材料，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（二）課型選擇策略：班級(jí)讀書會(huì)課型要有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)，教師教什么內(nèi)容，以什么形式組織，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的實(shí)際情況來(lái)選擇不同的課型，其目的在于讓學(xué)生掌握主題閱讀方法，增強(qiáng)閱讀效益，從而達(dá)到提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。一是，“方法指導(dǎo)型”讀書會(huì)。選擇該課型主要是用于對(duì)學(xué)生的閱讀方法的指導(dǎo)，該課型可以是理論型的閱讀方法課，也可以結(jié)合課外主題閱讀的書目或材料進(jìn)行閱讀方法介紹；二是，“交流感受型”讀書會(huì)。該課型主要用于學(xué)生在完成課外主題材料的閱讀之后，進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)和感受交流，豐富閱讀收獲，增強(qiáng)對(duì)主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生受到進(jìn)一步的熏陶，最終達(dá)到提高人文素養(yǎng)的目的；三是，“好書推薦型”讀書會(huì)。通過(guò)該課型可以向?qū)W生推薦好的作品，并對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行介紹，能節(jié)省學(xué)生的選書時(shí)間，又能保證閱讀書目的質(zhì)量；四是，“成果展示型”讀書會(huì)。通過(guò)一段時(shí)間的閱讀，可對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行展示、檢測(cè)，可用考試、讀后感評(píng)比、辦讀書小報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等形式開(kāi)展，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）交流技巧策略：讓學(xué)生掌握交流討論和提問(wèn)的方法技巧

要開(kāi)展好班級(jí)主題讀書會(huì)，就需要教師合理運(yùn)用課堂交流討論的方式、方法和技巧。首先，掌握提問(wèn)的方式和技巧。提問(wèn)是交流討論的前提，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把課內(nèi)單元主題教學(xué)內(nèi)容與課外主題閱讀有機(jī)結(jié)合，能加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解。因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，教給學(xué)生提問(wèn)的技巧。例如，對(duì)于文本性的內(nèi)容應(yīng)少提問(wèn)，對(duì)于能引起學(xué)生深入思考的非文本性問(wèn)題應(yīng)多提問(wèn)；對(duì)于有唯一答案且事實(shí)性的問(wèn)題應(yīng)少提；對(duì)于開(kāi)放性的、沒(méi)有固定答案、判斷性的問(wèn)題應(yīng)多提。其次，是把握好交流討論的主題。在交流討論中，教師既要尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，又要把握好交流討論的主題，避免學(xué)生之間無(wú)建設(shè)性的交流和偏離主題的交流討論。第三，掌握好讀書會(huì)的形式。對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，可采用小組交流討論的形式，以讓更多學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)。各組要選出主持人，教師應(yīng)多參與各組活動(dòng)，以幫助學(xué)生解答更多的困惑。

三、小學(xué)生單元主題閱讀方法指導(dǎo)策略

（一）低學(xué)段閱讀策略：要讓學(xué)生“讀懂”

由于一、二年級(jí)的低學(xué)段學(xué)生，剛開(kāi)始系統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，其最大的閱讀障礙就是字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的閱讀，即“讀不懂”文本。如果學(xué)生在主題閱讀中讀不懂文本的內(nèi)容，無(wú)法掌握閱讀的方法，主題閱讀就無(wú)從談起，還會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性。因此，對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解字詞句上，讓學(xué)生掌握閱讀的基本方法。指導(dǎo)學(xué)生不斷豐富字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，加深對(duì)字詞句和文本的理解，讓學(xué)生讀懂文本是這個(gè)學(xué)段學(xué)生的重中之重。在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要找準(zhǔn)學(xué)生的需求，進(jìn)行詳細(xì)的講解，只有打好字、詞、句的基礎(chǔ)，才能為學(xué)生中學(xué)段和高學(xué)段閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）中學(xué)段閱讀策略：要讓學(xué)生“讀好”

中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也初步具有了主題閱讀學(xué)習(xí)的能力。在此階段進(jìn)行主題閱讀，最主要的問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有掌握主題閱讀的方法和閱讀能力不高，“讀不好”文本。要讓學(xué)生“讀好”文本，即讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲得文本信息。對(duì)此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法技巧的指導(dǎo)，并加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的主題閱讀理解能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可采用課內(nèi)閱讀方法的集中指導(dǎo)和統(tǒng)一訓(xùn)練。可以以自讀文本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并體會(huì)閱讀方法，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。用課外閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，檢驗(yàn)所學(xué)閱讀方法，通過(guò)討論、成果展示等方式提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）高學(xué)段閱讀策略：要讓學(xué)生“好讀”

到了高學(xué)段以后，學(xué)生已經(jīng)具有了較多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，已基本掌握單元主題閱讀的方法，并形成了一定的閱讀習(xí)慣，能夠借助工具書，進(jìn)行一定的閱讀活動(dòng)，有些學(xué)生已經(jīng)能體會(huì)、品味、歸納文章的內(nèi)涵或主旨。此階段最主要的問(wèn)題是學(xué)生“愿不愿意讀”，此時(shí)的學(xué)生容易缺乏對(duì)閱讀的興趣，不能真正體會(huì)與感受文章的內(nèi)涵和作者的思想情感。因此，教師應(yīng)把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)好閱讀、樂(lè)于閱讀，并積極主動(dòng)地參與課堂閱讀教學(xué)和班級(jí)讀書會(huì)，能夠讓學(xué)生做到堅(jiān)持經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀，并在閱讀中不斷提高閱讀能力。為此，教師可合理創(chuàng)設(shè)情境，以“情”動(dòng)人，讓學(xué)生圍繞“情境”閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在“入情”中提高能力。

總之，提高小學(xué)生的單元主題閱讀水平，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和閱讀興趣，讓學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧，才能提高主題閱讀的效益。運(yùn)用班級(jí)讀書會(huì)的形式開(kāi)展單元主題閱讀是一種很好的閱讀形式，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)讀書會(huì)的指導(dǎo)，完善讀書會(huì)的方法措施，才能更好提高學(xué)生的閱讀能力。

[1]王麗梅.加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)做法與思考[J].教育實(shí)踐與研究，2013(11).

[2]付玉玲.如何為學(xué)生打開(kāi)閱讀之門[J].學(xué)周刊，2013(33).

[3]王國(guó)葉.如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2012（24）.?