小學語文誦讀國學經典教法探微

江蘇高郵市湯莊鎮甸垛小學 吳金霞

小學語文誦讀國學經典教法探微

江蘇高郵市湯莊鎮甸垛小學 吳金霞

國學經典作為中華文明源遠流長的重要載體，凝聚了中華文化的精髓。國學經典早已成為小學語文重要的學習內容，而誦讀國學經典教學已成為我們關注的焦點。通過誦讀幫助學生建立國學經典意識，對小學生的身心發展具有十分深遠的影響。多元范讀、故事引導、演繹設計，從不同角度展開教學實踐，以提升國學經典教學的有效性。

小學語文 國學經典 誦讀方法

國學經典是中華民族上下五千年文明史形成的最為寶貴的財富，也是教師教學中十分珍貴的教育資源。小學時期是人一生中成長的最為關鍵的時期，在語文教學中大力推行對國學經典的誦讀活動，對于小學生世界觀、人生觀的形成具有奠基作用。

一、多元范讀，激發學生參與熱情

良好的方法會讓我們做事情收到事半功倍的效果。因此，教師若想在國學經典誦讀教學中收到良好成效，首先就要掌握并運用形式多樣且行之有效的誦讀方法。

1.教師范讀

范讀即教師先進行閱讀，我們的國學經典大多屬于文言詞匯，其朗誦方法與現代文的朗誦方法不盡相同，而小學生年齡尚小，即使是朗誦白話文也較難把握朗讀情感，體會文言文所要表達的情感就更難了。這時，教師如果能用適當的語速、恰當的情感和良好的教態等進行范讀，給予個性引導，則有助于學生對文章的理解，從而進行更好的誦讀學習。

如在教學蘇教版小學語文二年級《登鸛雀樓》一課時，教師先通過范讀體現出抑揚頓挫的節奏：“白日/依山盡，黃河/入海流。欲窮/千里目，更上/一層樓。”同時，老師讓學生邊小聲跟讀，邊用筆在文本上標注老師的停頓節奏，觀察老師在朗誦中的神情等教態來醞釀自己的情感，感知作者在詩中所要表達的情感和主題。教師個性示范，幫助學生形成感知體驗，也為學生的獨自朗誦做好鋪墊。

2.學生范讀

新課改倡導教師在教學中要發揮學生的主體作用。因此，在國學經典的學習中，教師要讓學生在聽取教師的范讀后嘗試獨自朗誦。這時，老師選取班內平時喜愛朗誦的同學，或具有較好表現力的同學進行范讀。學生在范讀時，可不拘泥于老師的范讀，可在自我情感的體驗之上進行恰當發揮，而不是墨守成規地模仿老師的朗誦方式。學生朗誦后，教師讓學生相互探討，就剛才進行朗誦的同學，其情感把握是否到位等進行點評，使學生在互評之中，把握對國學經典的情感。同時，也激發了學生參與教學過程的熱情。

二、故事引導，豐富誦讀展示方式

興趣是最好的老師。教師在教學中如果讓學生從以往的“要我學”轉變思維為“我要學”，學生的學習效果就會穩步提升。那么，在國學經典的誦讀中怎樣才能做到吸引學生的興趣呢？

1.故事導入

在正式教學前，教師如果能恰到好處地激起學生的好奇心，便可順利將學生的思維引入教學中。

如在對蘇教版小學語文課外閱讀書目《弟子規》“入則孝”之“事雖小，勿擅為”一則的學習中，教師通過講述故事的方式讓學生加強對內容的理解。如在課前給學生講述《陶母封魚》的故事：東晉賢臣陶侃，他自小就注意自身修養，得益于母親的嚴格教育。長大后，他擔任了管理漁業的小官。一次，他托人帶回家一壇腌魚給母親，母親卻把魚封好讓人退回，并且寫信告訴他說，身為國家官吏，用公家的東西孝敬父母，這是不廉潔。此事雖小，卻可以看出陶侃的母親教子嚴格。此后的陶侃正是由于在小事中嚴格要求自己，最終成為流芳百世的清官。故事講完后，老師請學生相互間探討這個故事帶給我們什么啟迪。通過講述這個故事，學生加深了對這則內容的理解，從而帶著更好的情感對文本進行朗誦，也豐富了朗讀的展示方式。

2.設疑激趣

設疑激趣即教師在課堂上巧置問題情景，在學生無法預知結果但迫切希望知道結果的情形下，激起學生的好奇心和學習興趣。如在教學蘇教版小學四年級語文《三顧茅廬》一課學習時，老師先提問學生最佩服的歷史人物是誰，待學生回答完問題后。老師告訴學生說：“老師最喜歡的歷史人物是諸葛亮，同學們想知道原因嗎？”待同學們回答完“想”后。老師答：“今天，就請同學們跟老師一起走近諸葛亮，來學習有關諸葛亮的故事”。這樣，教師便巧妙地將學生的學習興趣吸引到文本中去，體會文本，認真誦讀。

三、演繹活動，提升誦讀體驗品質

在國學經典的學習中，有的篇目由于時代久遠，學生自身對其可能并不感興趣。這時，教師如果能改變傳統文體的復雜性，就可以讓學生提升誦讀的體驗。

1.改編課本劇

教師可以通過恰到好處的方式和方法將故事性較強的文本進行解讀，將其改編成學生們易于理解的，大家都喜歡參與的課本劇，給學生創造出可以自我表現的機會。還以蘇教版小學語文四年級《三顧茅廬》一課為例，如果教師讓學生對文中的諸葛亮、劉備等人物角色進行人物角色扮演和對話表演，增加學生的參與性，會大大提升學生的朗讀體驗品質。

2.舉辦“國學經典讀書會”

教師讓學生朗誦自己制作的所喜愛的有關國學經典篇目的讀書卡片，或者給學生提供機會，讓學生彼此交流自己喜愛的國學經典作品，或讓學生利用黑板報等形式，摘抄國學經典片段等。通過這些方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍里提升誦讀體驗品質。同時，也可以在相互的交流中，提高學生表達的水平，學習更多的國學經典知識。

習近平總書記曾對隨行工作人員和媒體記者很有感觸地說：古詩文經典已經融入中華民族的血脈，成了我們的基因，我們現在一說話蹦出來的那些東西，都是小時候記下的，語文課應該學古詩文經典，把中華民族優秀傳統文化不斷傳承下去。可見，小學時期學習的國學經典，對我們的影響是十分深遠的。因此，教師在小學階段加強對學生的國學經典誦讀訓練是十分必要的，可以調動起學生閱讀國學經典的積極性，接受國學經典文化精髓的熏陶。?