關于讀寫結合的新思考

江蘇濱?？h東坎鎮坎北小學 蔣冬梅

關于讀寫結合的新思考

江蘇濱海縣東坎鎮坎北小學 蔣冬梅

在語文教學過程中，讀寫結合是可以促進閱讀與寫作取得雙豐收的一種有效教學形式。但是，讀寫結合在課堂中并不是可以隨意運用的，只有把強化目標定位、時機選擇、核心范疇等作為重要內容，才能真正為提升學生讀寫結合能力奠定基礎。

小學語文 課堂教學 讀寫結合

閱讀與寫作是構建語文教學的兩大核心板塊，是夯實學生語文核心能力的保證。因此，在課堂教學中，讀寫結合已經成為目前教師普遍關注的教學內容，在實際教學過程中，一些教師雖然比較注重讓學生把閱讀與寫作有機地結合起來，但是，由于其在操作方法、操作時機、操作內容的把握上還有所欠缺，致使讀寫結合經常流于形式。筆者認為，要想使小學語文教學中讀寫結合更加有效，教師可以從以下方面入手：

一、強化目標定位，讓讀寫結合明確實踐方向

教學目標是一節課的風向標，對整節課教學質量的提升可以起到明顯的促進和推動作用。鑒于目前小語課堂讀寫結合目標淡化，目標不明等現象，在語文課堂讀寫結合教學指導方面，要想使課堂教學質量得到有效提升，教師就要強化目標定位，以使學生明確實踐方向，提升讀寫結合效果。

如教學蘇教版語文第一冊《雨點》一課時，作為一首兒童詩，課文主要講了雨點分別落在池塘、小溪、江河、海洋的樣子，從而激發學生對大自然的喜愛與贊美。這篇課文語言淺顯易懂，深受學生喜愛，因此，在教學結束以后，教師鼓勵學生仿照課文的形式描寫一下雨點落在其他地方的樣子。為了使學生在仿寫的時候，目的性更強，教師可以讓學生先想一想：雨點落在了什么地方？然后，在這個地方干什么？課文主要是以什么樣的形式展開的？句與句之間是怎樣排列的？這樣對學生進行讀寫指導，學生訓練目標更明確，路徑更清楚，真正為學生讀寫能力的提升提供了有效的保障，收到了良好的教學效果。

在上述教學案例中，為了使學生的仿寫訓練能夠順利進行，在教學的時候，教師主要從“雨點落在哪里，雨點在這兒干什么……”對學生進行讀寫訓練指導，這樣教學，強化了目標訓練方向，從而使學生在讀寫訓練的時候，更加胸有成竹，學習效果顯著。

二、強化時機選擇，讓讀寫結合形成基礎保障

在語文讀寫結合教學過程中，讀寫結合時機的把握對于學生讀寫能力的提升有著明顯的促進和推動作用。因此，在課堂教學過程中，教師要根據課堂教學的需要，及時把準讀寫結合的切入時機，引領學生進行讀寫訓練，這樣教學，趁熱打鐵，從而使學生的讀寫能力真正得到明顯提升。

如在教學蘇教版語文第八冊《第一朵杏花》這一課時，課文主要通過對竺可楨與小姑娘對話的描述，表現了竺可楨一絲不茍，嚴肅認真的科學態度。在教學這一課時，文中有這樣一段話“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳樹……”在教學這段話的時候，教師先是以旁白的形式對課文進行有感情的朗讀，然后，趁著這種教學契機，教師又繼續引導：“同學們，竺可楨爺爺叮囑小姑娘如果第一朵杏花開放了，一定要告訴他，小姑娘也記住了這句話，可是時間像飛箭，冬去春來，轉眼又是一年，在這一年中，小姑娘是如何做的呢？請你結合自己的想象寫一段話?！痹谶@里，教師抓住了讀寫結合的最佳時機，學生們在教師的引領下，很快明白了教師的目標要求，而且此時也是處于學生對文本內容感受更為深刻的時候，學生們此時文思泉涌，從而使學生真正有話可說，收到了事倍功半的訓練效果。

在上述教學案例中，教師主要根據課堂教學需要，在教學中間插入了一段寫話訓練，此時學生對文本的體驗感受可謂是最濃郁，真正達到了趁熱打鐵，有效提升學生讀寫結合水平的目的。

三、強化核心范疇，讓讀寫結合貼合認知需求

在語文教學過程中，教材的本質特點決定了其教學價值經常處于內隱或者無序的狀態，因此，對于每單元的課文來說，其教學價值的選擇點也不盡相同，學生的認知特點也有著明顯區別，唯有如此，才能真正使核心教育價值得到發揮，從而使這種讀寫結合形式真正符合學生的認知需求，提升閱讀教學效果。

如蘇教版語文第五冊《廬山的云霧》主要講了廬山的美景，表現了作者對大自然的贊美。在教學這一課時，文中可供學生自主選擇的訓練點有幾處：課文的第二段以“廬山的云霧千姿百態”為總起句，然后又具體描寫了廬山云霧千姿百態的特點；課文第三段中“廬山的云霧瞬息萬變”也是此段的總起句，接下來又具體描寫了哪些地方體現了其瞬息萬變的特點。除此之外，課文第三自然中一些表示時間的“剛剛還”“轉眼間”“明明”“還”“又”等詞語也很有特點，也是值得學生仿寫運用的訓練點。在這篇課文的讀寫訓練上，哪些才是需要核心訓練的內容呢？根據本單元以及本課內容的特點，教師把總分結構的構段形式作為這一課的讀寫訓練側重點，這樣對學生進行讀寫指導，既符合課文的特點，又符合學生的認知需求，從而為學生讀寫結合能力的提升奠定了基礎。

在上述教學案例中，為了有效提升學生讀寫結合的有效性，教師主要以課文中的訓練點為對象，指出了確定核心訓練的內容，找出最有訓練價值的內容讓學生進行讀寫訓練，這樣教學，真正符合學生認知事物的特點，不僅有助于學生掌握正確的讀寫方法，而且有助于學生語用能力的真正提升。

總之，讀寫結合作為可以提升學生閱讀質量的一種明顯的有效的教學形式，教師只有明確訓練目標，把握訓練時機，選準核心內容，才能改變當下課堂中讀寫隨意、混亂的狀態，從而使學生的讀寫能力不斷得到增長。?