基于兒童立場下游戲化課程適宜性改造的思與行

文 易海燕

基于兒童立場下游戲化課程適宜性改造的思與行

文 易海燕

近年來，主題背景下游戲化課程的改革與實施是幼兒園教育的熱點問題，我們在《指南》精神的引領和各級專家的指導下，立足本幼兒園實際，通過學習中摸索，摸索中改造，改造中實施，實施中反思，反思中調整，調整中再實施，努力將游戲理念、游戲精神滲透到各類活動之中。

一、有效規劃、合理設置，擴大孩子游戲的空間

環境作為隱形課程，越來越為人所知，如何讓幼兒園環境更合理，是我們探究的問題。我們通過無數次的討論、探索、反思實踐。從合理利用走廊、通道和樓梯口打造班級的公共區域入手，分散幼兒游戲區域，增加幼兒游戲空間，使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產生交流作用，走進現在的幼兒園，整潔優美、豐富多彩、童趣盎然的外部環境會把你和孩子帶進一個充滿藝術與游戲一體的空間。

在班級區域劃分中，我們嘗試班級空間規劃調整，將教室分隔成若干小空間，在比較小且設計良好的小空間里，幼兒能夠專心操作，他們的活動會變得更復雜、精細。各班的教學區、游戲區固定。相對安靜的區域，如閱讀、科學區、數學區等，集中在教室，并設置在所需資源的附近，利用班級的玩具柜做隔斷，將幼兒的桌椅放在教室四周的固定區域，在活動室時可隨時取放材料柜上的操作材料，這樣，相互之間不打擾，形成活動中的小空間，溫馨而且便于操作。教室中間的空地，供集體教學時，師生坐在一起交流使用。在區域劃分明確、井然有序的教室里傳達出了一種秩序感和結構感，為幼兒充滿創意的操作提供了良好的探索、求知、交往、合作的機會。

二、實行剛性與彈性時間的統一，增強教育活動的自主性

幼兒園一日作息時間安排是否科學合理，直接影響幼兒園課程實施的質量，我們將其調整為板塊、彈性的作息，每個年級、每個班都有自己的彈性的作息時間。把幼兒在園一日活動粗略地分為戶外鍛煉游戲、集中教學、生活過渡三大板塊，把可融合的幾個活動環節融合起來，使幼兒有自由的時間與空間，可以在較長的一段時間內交叉進行多項活動，如生活環節和區角活動、生活環節與自主游戲等根據個體需要交叉進行。又如，把早操和戶外活動相對集中安排，減少幼兒在室內外活動交替、上下樓梯等環節上的等待時間，從而保證幼兒的戶外活動時間。這樣的安排有利于教師安排好各項活動，提高時間的利用率，也有利于滿足幼兒的個性需求。

三、拓展特色教學，豐富教育內容、提升課程的整合與開放

課程方案改造中，我們根據主題目標，組織教師認真研討，加大理課、備課力度，結合共同性課程（多元整合教材）、選擇性課程（本園美術特色教材）與輔助性課程（地區文化教育）對課程計劃進行了調整，園部通過多次討論預審，重新修訂了周日計劃，進一步強化了園本課程的實施，研制出適合主題和幼兒年齡特點的活動方案，集體教學以多元整合教材為主，安排五大領域的內容，為了進一步彰顯幼兒園美術特色，每周還增加了一節園本特色課程，拓寬了特色教育的途徑。此外，教材上還有一些學習內容，不能在集體活動中完成的，我們放在上午集體教學后的學習性游戲時間完成，讓幼兒主動探索，積極體驗，使幼兒在認知、態度和能力等方面有所發展，為幼兒后續學習打基礎。

我們帶孩子走進社區，走進大自然，拓寬幼兒的視野，拓展幼兒的生活空間，讓幼兒與開放的社會生活環境互動，培養幼兒共同生活的基本能力。到大自然中去收集自己所需要的材料，讓孩子們利用身邊的資源，使他們有更多的機會親近大自然，形成對自然界常見的變化現象的正確認識與態度，在已有的經驗基礎上，運用多種手段和方法表達自己的想法，形成新的經驗。

四、師、幼、家長的共同參與的主題墻飾，體現課程的生動與有趣

幼兒園的主題墻是一個展示孩子作品的平臺，是家長了解孩子能力的窗口，并且能讓孩子在參與布置主題墻的過程中鞏固所學的知識。在布置主題墻的過程中，我們力求在體現主題目標的基礎上，讓孩子、家長充分地參與到主題墻的布置中，將孩子的作品用藝術的形式表現出來，讓主題墻與幼兒互動“對話”。從而增強孩子的自信心。極大地提高孩子們學習的主動性和積極性，教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，使幼兒的參與性落到實處。

課程適宜性改造活動，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境的改變，營造出課程游戲化的物化情境；利用本土、周圍現有的自然資源，充實了我們的園本課程資源，游戲過程中，我們的教師思路打開了，逐漸轉變思想，學會更多地去關注孩子活動過程，讓孩子有了更多到實踐活動中去操作、體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的，為幼兒主動發展提供條件保障。

當然，幼兒園課程也是隨著幼兒的興趣和資源的狀況進行調整的，我們還需要在各方面不斷優化，例如：如何更生動地體現地方課程資源？當兒童的自主探究遇到問題時，教師如何適時介入，給予支持和引導？在家園同步教育的過程中，如何引導家長進一步走進課程等等。

（江蘇省寶應縣安宜幼兒園）