細述幼兒社會實踐能力發(fā)展的『四維度』

文 陸娟

細述幼兒社會實踐能力發(fā)展的『四維度』

文 陸娟

當(dāng)前教育改革的一個突出標(biāo)志就是從單純重視知識、智力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟ㄓ變簜€性和社會性等諸方面的發(fā)展。現(xiàn)代兒童觀也使我們認識到，幼兒階段的幼兒對周圍環(huán)境和事物興趣很濃，從事社會實踐活動的欲望也很強烈。教師在工作中也意識到實際化、感性化的實踐經(jīng)驗更能促進幼兒發(fā)展，認識到幼兒從體驗中學(xué)習(xí)、到社會中體驗更能促進幼兒成長。我園以幼兒社會實踐能力發(fā)展為目標(biāo)，時刻傳遞“快樂成長，幸福收獲”的課題理念，幼兒社會實踐能力的成長不再是一句口號，而是在實實在在的顯性研究中得到了彰顯，扎入實踐土壤中生根發(fā)芽，枝繁葉茂。

幼兒社會實踐能力發(fā)展是時代的需要，本文以幼兒社會實踐能力發(fā)展為目標(biāo)，通過闡述我園在幼兒社會實踐能力培養(yǎng)方面努力探索，從發(fā)展范疇、實踐內(nèi)容、實踐主題、實踐評價等方面暢談各自的廣度、深度、寬度、高度，向大家傳遞著幼兒社會實踐能力的成長不再是一句口號，而是在實實在在的顯性研究中得到了彰顯。

幼兒 實踐能力 能力發(fā)展 維度

一、設(shè)立發(fā)展范疇，架起幼兒社會實踐能力發(fā)展的廣度

幼兒社會實踐能力發(fā)展的范圍頗廣，為了在研究中有針對性地對幼兒社會實踐能力進行培養(yǎng)，我園在能力發(fā)展的廣度上適當(dāng)取舍，力求幼兒社會實踐能力發(fā)展在固有的范疇內(nèi)適當(dāng)延伸，從而獲得能力與能力之間的轉(zhuǎn)換。

1.幼兒社會實踐能力發(fā)展的分解

在細化幼兒社會實踐能力的時候，我園主張尊重幼兒的年齡發(fā)展特點，探索幼兒能力的最近發(fā)展區(qū)，提煉出與幼兒生活密切相關(guān)的社會實踐或行為，學(xué)會一些簡單的勞動，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力、自我服務(wù)的能力、人際交往能力和動手操作的技能等，推進幼兒對自我、他人、社會、自然之間的整體認識和體驗，謀求幼兒、教師、環(huán)境和諧發(fā)展。

2.幼兒社會實踐能力發(fā)展的定義

出于解決問題的需要，我們對幼兒社會實踐能力發(fā)展注入了特定的含義，力求以動態(tài)的、生活化的環(huán)境為前提，在自然的狀態(tài)下創(chuàng)設(shè)真實情境或模擬情境，利用幼兒園、師幼、家庭、社區(qū)等園內(nèi)外教育資源，采用專題活動、滲透活動、社區(qū)活動等內(nèi)容，借助游戲、表演、參觀、調(diào)查、競賽等活動形式，幫助幼兒感知并學(xué)以致用，獲取從情感到技能再到能力的提升。

二、建構(gòu)適宜活動，挖掘幼兒社會實踐能力發(fā)展的深度

幼兒社會實踐能力發(fā)展的內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性、合理性、適宜性，以幼兒發(fā)展為本，建立在幼兒能力發(fā)展的需求上。因此，我園在能力發(fā)展的廣度上沿襲滲透，在滲透式課程領(lǐng)域內(nèi)容的基礎(chǔ)上傳承出新，將課題與課程有機整合，以基礎(chǔ)性活動、特色活動和選擇性活動三類活動為主，力求凸顯實踐教育優(yōu)勢，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，讓幼兒在原有水平上得到能力的提升。

1.基礎(chǔ)性活動的構(gòu)建

我園的基礎(chǔ)性活動創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)活動、生活活動、游戲活動和實踐活動四種課程類型，這四種課程類型注重幼兒多種經(jīng)驗的感知與獲得、多種能力的發(fā)展與提升，同時在基礎(chǔ)課程實施過程中體現(xiàn)幼兒實踐體驗特色。

學(xué)習(xí)活動：將幼兒社會實踐活動融合到課程中去，在共融的基礎(chǔ)上進行變更和調(diào)整。

生活活動：把幼兒的一日生活納入研究范圍，不斷提高幼兒的社會實踐能力。

游戲活動：我園嘗試將社會實踐課題與幼兒游戲進行整合，在游戲中拓展幼兒的能力。

實踐活動：我園各年級組每學(xué)期都要開展兩次以上的實踐活動，有計劃、有組織地實施和開展。

2.特色活動的構(gòu)建

我園發(fā)揚原有的環(huán)境教育優(yōu)勢和特點，設(shè)置實踐體驗特色活動，分成主題活動和社團活動兩大類型，確保教育目標(biāo)和尊重幼兒的發(fā)展特點的有機結(jié)合，進一步體現(xiàn)幼兒園對原有教育特色的傳承和發(fā)展。主題活動是我園特色活動的“大餐”，以課程計劃、節(jié)日、季節(jié)特征、園內(nèi)外資源、周邊環(huán)境等為主線開展實踐活動。社團活動是我園特色活動的“點心”，一周一次，以年級組為單位，跨班開展活動，幼兒可以自主選擇社團活動，支持幼兒個性特長的拓展。

3.選擇性活動的構(gòu)建

選擇性活動主張自主、自助、開放，通過設(shè)置各類活動室，設(shè)計開放式的活動區(qū)，拓展幼兒自由選擇園內(nèi)活動的空間、伙伴，滿足幼兒自我活動的愿望和興趣，培養(yǎng)幼兒相互交流合作的能力。選擇性活動分成分室活動、體驗街活動和區(qū)域活動。

三、創(chuàng)新實踐主題，跨越幼兒社會實踐能力發(fā)展的寬度

幼兒社會實踐能力發(fā)展的實踐活動力求形式多樣，應(yīng)具備綜合性和整體性。因此，我園在幼兒能力發(fā)展的寬度上新辟捷徑，形成了比較典型又新穎的幼兒主題式實踐活動模式，通過全方位、多角度的開展，注重培養(yǎng)幼兒的社會實踐能力。

1.主題實踐活動的來源

每個實踐主題來源于幼兒生活，從節(jié)日活動、社團活動和滲透式課程領(lǐng)域話題活動中找尋，既能夠遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，又能結(jié)合幼兒生活開展豐富多彩的實踐活動。

節(jié)日活動：根據(jù)幼兒的興趣，借助特定的社會資源，每月開展豐富多彩的節(jié)日活動。每學(xué)年我們都會從節(jié)日中挑選較適宜的兩至三個主題，其中既有傳統(tǒng)主題，又有新創(chuàng)主題。

社團活動：我園將每周兩次的自主活動和周五下午定為社團活動，以年級組為單位，跨班開展活動，幼兒可以自主選擇社團活動，支持幼兒個性特長的拓展。

話題活動：話題從滲透式課題領(lǐng)域內(nèi)容中挖掘，季節(jié)性強，有針對性，以各年齡層分組開展。

2.主題實踐活動的流程

每個實踐主題都要經(jīng)歷幾個步驟：根據(jù)課程計劃制訂主題活動內(nèi)容——針對主題內(nèi)容開展組內(nèi)研討，制訂出整個主題活動的目標(biāo)和方案，探討環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，選擇學(xué)習(xí)、實踐、游戲的內(nèi)容和重點。同時我園根據(jù)幼兒年齡特點和社會實踐的特征，經(jīng)反復(fù)思考研究，提出了實踐活動以“感知討論——探索實踐——感悟交流——遷移拓展”四環(huán)節(jié)實施進行。

3.主題實踐活動的形式

實踐主題的形式豐富，通過利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動、生活活動、實踐活動、游戲活動、親子活動等活動形式，幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境、獲得人際交往的快樂，習(xí)得社會實踐的技能，從而使幼兒掌握知識、技能，獲得能力。如在大班組開展的“春天的秘密”主題活動中，以花、樹、種子、蔬菜等實踐內(nèi)容，各班從不同角度選出了菜、花、樹、種子等四個小主題。

四、尋找評價策略，撐起幼兒社會實踐能力發(fā)展的高度

幼兒社會實踐能力發(fā)展的評價策略要恰到好處，才能促進每個幼兒更好發(fā)展，同時也能促進教師的自我成長和課程本身的發(fā)展。因此，我園在幼兒能力發(fā)展的高度上多元組合，凝練出評價方式五個多元化，從而增強幼兒社會實踐能力發(fā)展的動力。

1.評價取向多元化

我園不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。如我園每周、每月、每學(xué)期都要對幼兒進行個性評價，如小班學(xué)期之星有衛(wèi)生之星、禮貌之星、友愛之星、巧手之星、健康之星，中大班學(xué)期之星有禮儀之星、學(xué)習(xí)之星、交往之星、運動之星、探索之星。為每位幼兒尋找閃光點，給每個孩子展現(xiàn)自己的舞臺，讓每一位幼兒在學(xué)習(xí)、游戲、生活中獲得快樂和自信。

2.評價主體多元化

我園評價不太局限于教師，而是讓教師、幼兒、家長共同參與評價。每周五下午中大班幼兒都要進行每周之星評比，給幼兒自我評價和評價他人的機會，促使幼兒既關(guān)注自己，又關(guān)注同伴，提高自身的能力和水平，提高活動的興趣。每月家長結(jié)合“家園聯(lián)系單”進行評價。

3.評價情境自然化

評價滲透于一日各個環(huán)節(jié)、各個活動中，對幼兒發(fā)展的評價，努力做到隨機不隨意，自然不刻板，不能為了評價而評價，一定要有代表性，有理講，有情可感。整個評價的過程需要給幼兒營造一個積極、民主、自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在評價中擁有自信，收獲經(jīng)驗。

4.評價類型多樣化

針對不同的幼兒應(yīng)有不同的評價，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使他們能揚長避短，發(fā)展特長，張揚個性。我園有針對性地對水平式評價、垂直式評價、傾斜式評價三種評價方式加以運用，努力保護他們的自尊，增強他們的信心，促進他們的發(fā)展。

5.評價手段多樣化

我園評價手段力求多樣，可以是活動照片、活動錄像，也可以是幼兒實踐活動的作品等，讓教師對幼兒的發(fā)展有更客觀的認識，也能更全面地評價幼兒發(fā)展程度。

在不斷摸索研究中，我園的課題研究真正落到了實處，漸漸形成了較合理的研究模式，便于教師領(lǐng)會、參與和實踐。教師的生態(tài)理念在一次次的洗滌中得到了提升，幼兒在實踐活動中的能力也得到了發(fā)展和提高。一次次實踐活動的起航總能帶給孩子們快樂的、充分趣味的實踐探索，我們期待，經(jīng)過更多實踐之路的洗禮和磨煉，孩子們的社會實踐能力會越來越強。

（江蘇省張家港市后塍幼兒園）