提高幼兒科學活動效果的一點嘗試

文 劉玉蓮

提高幼兒科學活動效果的一點嘗試

文 劉玉蓮

幼兒園科學教育活動的目標之一是引導幼兒對周圍的事物現象感興趣，激發幼兒的好奇心和求知欲。在科學活動中拓展幼兒的經驗和視野，充分考慮幼兒的認知特點和規律，使五大領域的內容有機聯系，相互滲透，突出趣味性、操作性，寓教育于生活、游戲之中。

幼兒 科學活動 幼兒潛能

一、材料準備充足化

提供豐富的材料，為幼兒能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件。如：在“認識山芋”活動中，我為幼兒準備了很多大小、形狀、顏色不同的山芋，讓幼兒自己在觀察過程中總結不同山芋的外形特點，我還為幼兒準備生、熟山芋各一份，幼兒在品嘗后知道生山芋硬硬澀澀的，而當山芋煮熟后變得軟軟甜甜的，很好吃。又如：在了解物體膨脹現象時，我為幼兒準備了用水泡過的黃豆、干黃豆、蝦片、玉米粒、癟乒乓球、香菇、茶葉、透明容器等，為幼兒提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能，引起幼兒的探究的興趣，引導幼兒運用多種感官、多種不同的方法進行探索。

二、活動內容生活化

《綱要》提出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，選用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”反思以往的科學教育活動，我們經常懷著一種“任務意識”在傳遞知識、教授技能，以至于出現幼兒認知與言行脫節的現象。通過自身的實踐，我深刻意識到，幼兒科學教育活動必須貼近生活，來源于生活。

1.牢固確立“時時處處有教育、方方面面有科學”的觀念

要善于捕捉生活中的教育契機，有效地組織科學活動。如在碩果累累的金秋季節，我組織了“各種各樣的水果”這一個科學活動，請幼兒自愿帶些水果來園，我和家長多方面收集水果生長的圖片，幼兒在盡情地品嘗水果之余，又了解了水果的來源和各種水果的不同特點。既滿足了幼兒的需求，又豐富了幼兒的生活經驗。

2.細致觀察，及時抓住幼兒的興趣點

這要求教師具有敏銳的觀察力，能敏感地捕捉住幼兒那些稍縱即逝的信息，發揮它們的教育價值。在一次參觀農村實踐活動中，彬彬和幾個幼兒仰著頭，小手指著附近農田里的收割機議論紛紛，不一會兒，參與議論的幼兒越來越多。看到這一現象，我隨即組織幼兒走近收割機，觀察它的運作過程，讓幼兒了解到收割機的作用，知道收割機幫助農民伯伯解決了許多問題，為他們的秋收工作帶來了便利。

3.及時調整教育策略

“保護冰寶寶”就是幼兒在生活中發現冰，再產生認識冰、了解冰的特點所組織的一個活動。當幼兒看到跑道上灑落著滿地的晶瑩透亮的碎片時，有的說是玻璃，有的認為是冰，如何讓大自然的這一現象自然而又深刻地植根于幼兒的腦海？我迅速調整教育策略，運用逆向思維的方式，請幼兒每人找一塊“冰寶寶”，想方設法不讓它變小或受傷。幼兒想出了許多方法：有用手帕、餐巾紙包住的，有藏在口袋、抽屜里的，有找洞藏起來的，方法五花八門，但最終的結果冰還是化成了水，在整個活動過程中，幼兒的發現不斷出新，對冰易碎、冷硬、易融化等特點的掌握也是既生動又感性，這比在教室里對著人為制作的冰塊講特點好多了。

三、活動方法靈活化

1.感官動員，激發幼兒潛能

觀察是幼兒認識周圍事物的最佳途徑，我經常組織幼兒到大自然中去觀察，積極引導幼兒看一看，摸一摸，聽一聽，通過調動自己的感官去感知周圍的事物，使他們對周圍環境產生濃厚的興趣。如在組織“草地上的秘密”的活動中，我組織幼兒到戶外的草坪里尋找，看一看草地上有什么花草？再聞一聞它們是什么氣味？草地里還有些什么蟲？說一說各種蟲的外形特征，讓幼兒用自己的童言稚語來描述，幼兒無拘無束，氣氛活躍，當幼兒捉到蝸牛、蛐蛐、蟋蟀時，個個都歡呼雀躍，表現出了對科學的高度熱情。

2.設計提問，表現幼兒潛能

教師應盡量避免向幼兒提出指向明確或有鮮明傾向性的問題。因為幼兒會揣摩教師意圖作答，長此以往就會形成一種依賴教師暗示的不良思維習慣。因此，在科學活動中，我注意采用發散性、層次性、啟發性、開放性的提問方式，引導幼兒主動探究，激勵幼兒專注于探究活動和內部心理活動，促進幼兒個性化的發展。同時，也鼓勵幼兒大膽提出問題，發表不同意見。

3.動手操作，挖掘幼兒潛能

在科學教育活動中，讓幼兒主動參與、動手操作是探索科學奧秘的有效方法。為了充分調動幼兒的積極性，增強幼兒對科學的興趣，在設計科學活動時，我非常注重幼兒動手操作這一環節，盡可能利用豐富多樣的材料，讓幼兒去嘗試和體驗。在讓“小球浮起來”活動中，我和幼兒一起收集了瓶蓋、橡皮泥、泡沫、杯子、雪花片、各種紙等許多材料，先讓幼兒試一試哪些材料會沉入水中？哪些材料會浮起來？然后讓幼兒想辦法使小球浮起來，幼兒在操作過程中個個思維活躍、躍躍欲試：有的做了一只紙船把小球放在紙船里，使小球浮起來；有的在泡沫上放小球，使小球浮起來，還有的兩兩合作……在操作過程中幼兒的表現不僅體現了對物體沉浮的濃厚興趣，還充分發揮了豐富的想象力和創造力，同時也具備了合作學習的意識。

總之，教師放手讓幼兒去嘗試，讓幼兒在科學教育活動中主動操作、探究、實驗、討論、制作，同時堅持教師的主導作用，適時引導，這樣不僅有利于幼兒操作能力的提高及創造性思維的發展，同時也有利于培養幼兒創造性的個性品質，真正使幼兒科學教育活動效果達到最優化！

（江蘇省鹽城市阜寧縣幼兒園）