讓主題墻成為幼兒的“自主小天地”

文 熊方玲

讓主題墻成為幼兒的“自主小天地”

文 熊方玲

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”《細則》中則更具體闡明：“將環境創設視為教育過程，引導兒童積極參與環境的創設，使每個兒童能在活動中自主選擇，主動學習，大膽地表現與創造，真正成為環境的主人。”為孩子創設適宜的主題墻飾已成為當前幼兒園教師關注的熱點問題。如何讓幼兒積極參與環境創設，成為環境創設的主人？如何讓主題墻由“靜”變“動”，成為幼兒學習的互動平臺，讓幼兒與環境進行有效的對話？如何充分發揮環境的教育功能，把環境還給孩子呢?

幼兒園主題墻環境是重要的教育資源，它是促進幼兒發展不可缺少的“環境”，主題墻無論從內容來源、主題的產生等多方面都日益生動、直觀，真實地再現了幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話。本文從結合主題，激發幼兒創設欲望；遷移經驗，變身環創主人；尊重差異，平等參與創設；合作互助，創新“活”墻飾；張揚個性，創設特色主題墻；“留”有余地，創設生成主題墻六個方面呼應幼兒的需求，有效促進幼兒自主發展，成為幼兒的“自主小天地”。

主題墻 幼兒 自主 環境創設

一、結合主題，激發創設欲望

開展主題教育活動時，將主題墻飾的創設與主題教學活動緊密結合，通過交流、討論、操作等形式，讓幼兒針對主題內容開展一系列活動，如：與家長共同搜集材料，用自己喜歡的方式，如：繪畫、手工等形式呈現自己的理解。并將幼兒關于主題探究的階段性成果、探究過程中遇到的困惑、教師和家長提供的相關內容等構成主題墻飾的主體。讓孩子在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關主題內涵的理解，并激發對主題深入探究的興趣。如：在《我要上小學啦》主題中，孩子們對幼兒園的一草一木都十分留戀，我和孩子們一起制作“離園倒計時牌”的主題墻飾，一起商量版面顏色的選擇、內容的布局、墻飾的裝飾等，讓孩子們自己動手，不斷豐富墻飾的內容。讓孩子畫下自己心目中的小學、我設計的書包以及書包里的秘密，記錄對老師的不舍，留下與好朋友的畢業合影。在墻飾不斷得到充實的同時，孩子們對幼兒園、老師、朋友的愛也在不斷地得到升華，很好地激發了幼兒創設主題墻飾的愿望，真正使環境創設與幼兒的知識相結合，產生積極的影響。

二、遷移經驗，變身環創主人

在主題墻創設中，要求教師充分體現對幼兒的尊重，以幼兒發展為本，讓幼兒成為環境的主人。如：在《過新年》的主題墻飾創設中，我先征求孩子的意見，孩子們有的說可以畫出新年的愿望卡；有的說可以講年的故事，用愿望卡裝飾年獸的身體……我綜合了孩子已有的經驗，確定墻飾主題為“歡騰的春節”，鼓勵幼兒自由選擇折、剪、畫、粘等多種形式表現自己的想法，既實現了資源共享，又促進了孩子各方面技能的提高。之后從孩子的想法中，我又引申出《新年禮物》《新年的吉祥物》兩個子欄目，激發孩子更大的探究欲望。在這個過程中，我充分地調動了孩子的積極性，孩子能想得到的讓孩子自己去想，孩子能做得到的讓孩子自己去做，讓孩子利用已有的知識經驗，通過各種途徑獲取信息和材料，變身環創小主人。

三、尊重差異，平等參與創設

幼兒的每一件作品都充滿童真童趣，表現了他們的所思所想，作為教師應該給每個幼兒一個平等參與的機會。此外，幼兒之間存在著能力差異，教師可根據幼兒的不同能力靈活地安排幼兒完成主題墻創設的內容。如開展的主題活動“我的動物朋友”，我根據不同幼兒的能力、愛好，讓幼兒自己選擇喜歡的方式來展示這一主題的內容。有的孩子喜歡畫畫，他就把自己喜歡的動物用繪畫的形式畫下來；有的孩子語言表達能力好，就請他們將自己喜歡的動物趣聞講出來，讓老師或是家長用文字的形式記錄下來；有的孩子手巧，就讓他們用紙畫出或是剪出動物；而有的孩子能力差，就讓他們用涂色的方法來制作草地、森林等，讓每一個孩子都能在主題墻創設中體驗到成功的快樂。

四、合作互助，創新“活”墻飾

幼兒參與主題墻創設的過程，也是合作互助、創新的過程，這種互助不僅存在于幼兒之間，也存在于幼兒和教師、幼兒與家長之間。如在創設《汽車王國》主題墻時，孩子們準備了大量的材料，這些材料既是教具，又是一個“大操作臺”，孩子們自由地在其中大膽探索、交流和表現。我鼓勵孩子們分工合作，按興趣分組成幾個區域，進行合作創設：熱鬧的十字路口、漂亮的樓房、交警崗臺、信號燈、來來往往的各種交通工具、立體晶都修理廠等。這些活動使幼兒在與同伴的思維碰撞中不斷地萌發新的想法，不斷創新主題墻的內容，與墻飾積極互動，也使幼兒體驗到團結合作創新“活”墻飾的快樂。

五、張揚個性，創設特色主題墻

幼兒園主題墻飾創設，應盡可能支持幼兒用自己獨特的方式來表現生活，表達感受。教師要尊重幼兒的意愿，傾聽他們的心聲，滿足他們的發展需求。為幼兒提供寬松、自由、可選擇的材料和環境，鼓勵幼兒借助不同的材料，運用不同的方法，充分表現自己的所思、所想，始終做到以動態的形式展示出主題活動內容的連續性，以此張揚個性，創設出特色主題墻。如在創設《美麗的春天》主題墻時，只為孩子提供了大張底版紙，讓孩子充分發揮想象，在底版紙上描繪春天的景色。孩子們討論后，一起用顏料涂出了大樹，用綠色皺紋紙搓成“柳條”做成柳樹，用粉色皺紋紙做成“桃花”，布置出一片“桃花林”，再用綠色海綿紙剪出綠草地，還有一塊地方當“小河”。孩子們圍著墻飾嘰嘰喳喳，“這是我做的”“這個是我們一起想出來的”等等。在孩子們的交流中，我進一步啟發孩子：在大樹上、草地上、小河里還可以加些什么東西呢？孩子們又一次展開了討論：在大樹上可以有鳥巢和小鳥；在草地上加上小朋友放風箏；在小河里可以貼上自己撕的“輪船”， 還可以貼上小蝌蚪、青蛙媽媽、荷葉，布置成小蝌蚪找媽媽的畫面。孩子們興致勃勃地在“春天”里展開自己的所看、所想，從動物的變化到人們的活動，不斷深化主題內容。

六、“留”有余地，創設生成主題墻

主題墻呈現的是一個動態變化的過程。主題墻面布置得滿滿的并不代表墻面內容有多么的豐富，而應在主題墻的布置中適當“留白”，在幼兒生成新的主題時布置。隨著主題活動的展開，幼兒會根據自己的興趣，不斷延伸出新的內容。這種變化伴隨著幼兒的興趣、探索內容縱深的發展蔓延，不斷擴充、調整與更換，孩子會與環境、同伴、老師、家長互動。幼兒隨時可獲得更加豐富的知識信息、經驗，用自己的方式表達在其中。這一過程促使幼兒在與主題墻的互動中，生成新的主題內容。給幼兒創設了一個自主創設和展示的空間，讓幼兒享受到成功的快樂。動態化的主題墻的創設，生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的“對話”。例如：在主題《多彩的秋天》中，帶孩子們遠足，去尋找美麗的秋天，孩子們興趣非常濃，看見了喜愛的菊花，有的紫、有的紅、有的黃、有的半紫半黃，非常漂亮，回來后生成了新的課程《美麗的菊花》。整個活動中，孩子們一起商量、討論菊花的造型：有的說像媽媽的卷發，卷卷的；有的說像方便面；有的說像大獅子的毛……之后孩子們一起利用廢舊材料，如：紙杯、彩條紙、紙盤、橘子皮等等材料，制作了美麗的菊花園。通過這個活動，孩子們了解了菊花的制作方法和各種制作材料，獲得了豐富的知識。

總之，一面好的主題墻應能夠更好地促進主題活動的深入開展，能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發幼兒的互動，有效促進幼兒的發展，同時促進幼兒、教師、家長的共同成長，使主題墻成為“會說話”的老師，成為幼兒的“自主小天地”，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。

（江蘇省連云港市東海縣幼兒園）