“故事線”統整下的小學五年級綜合板塊教學

江蘇蘇州市吳江區盛澤實驗小學 戴建琴

“故事線”統整下的小學五年級綜合板塊教學

江蘇蘇州市吳江區盛澤實驗小學 戴建琴

蘇教譯林版英語新教材每個單元的第一板塊Story time的學習內容都是以故事的形式呈現給學生，也讓學生體驗到讀故事的快樂。而其綜合板塊則因功能不同而各自獨立成板塊，為了讓學生在綜合板塊學習時也學得情趣化和故事化，本文嘗試以譯林版英語Checkout time板塊為教學內容，以故事為線設計板塊內容，故事情境的設計，實現學生英語學習的情趣化、情境化和自主性。

Checkout time板塊 故事線 小學英語

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。

蘇教譯林版英語新教材高年級的綜合板塊都由Grammar time、Fun time、Culture time&Song time、Sound time、Cartoon time和Checkout time等板塊組成，由于各個板塊的功能不同，故在教材設計中都以獨立的板塊呈現,而在同一節課中需要同時完成幾個板塊的學習。如何能夠有效地組合和開展綜合板塊學習？以蘇教譯林版英語新教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends中第四課時的Checkout time板塊為例，我嘗試開展了以“故事線”重整板塊教學的實踐研究。

一、統整應用性目標——“故事線”教學的前提

筆者在一次公開課活動中承擔了五年級英語上冊第三單元的Checkout time的教學任務。第一次解讀教材后將本課目標定為：（1）能正確完成Checkout time中的練習;（2）對照ticking time的四個目標進行客觀的自我評價;（3）能復習并鞏固本單元所學的單詞和句型。但試教下來學生學習積極性不高、課堂效果并不理想。

課后進行了反思。原因一：各板塊的聯系性不強，之間的過渡也突兀，內容零散，學生只是跟著教學部驟按部就班地完成各項任務，整個學習枯燥無味。原因二：由于以四個目標為線索開展教學，仍是舊知的復現，對學生來說過于簡單，缺失思維度的英語課堂也不受學生的歡迎。

通過二次解讀筆者將教學目標重點定位于英語的綜合運用暨寫的訓練，本課以指導學生寫作為最終目標，通過創設情境幫助學生回顧舊知、豐富學生寫作的素材與內容，最終讓學生能夠實現自如表達，寫出一篇內容豐富、語言流暢、表達準確的英語短文。

如何開展寫的訓練呢？每個單元的故事板塊是最吸引學生的，那么，除了故事板塊外，其他板塊能夠開展故事教學嗎？本單元的其他板塊能夠與最后板塊建立聯系嗎？最后，筆者嘗試用“故事線”整合板塊內容，通過故事情節的設計，層層推進，開展系列學習活動。

二、創設語言表達情境——“故事線”教學的主體

隨著故事主線的確立，就需要設置故事情節，既要讓故事情節合理，又要適合學生的認知特點。故事的主人公Crab生活在水中，它對于陸地上的其他動物是陌生的，因此它會好奇，這時候學生就有了“用武之地”，為學生“用英語”創設了情境。于是我以“Crab”作為故事線，創設了“Crab出場—參觀農場—互相介紹新朋友—送禮物”四個主要故事情境，讓學生們與Crab交朋友，一起沉浸在情節中，在這四個故事情境中讓學生通過演、說、寫、讀等，能力得到訓練與提升，讓學生在理解語言、激活語言、表達語言中體驗到用英語表達的成就感。

情境一:角色表演，Crab出場

1.師生談話

T:Do you remember who’s Sam and Bobby’s new friend?

Ss:Crab.

T:Yes.Look，the crab is coming.

2.學生表演Cartoon time

T:What happened?Now let’s act it out.

在這情境中教師通過談話引出Crab，然后讓幾組學生表演Cartoon time的故事內容。學生表演生動，動作夸張，語言準確、流利，得到了同學們的一致認可。教師也及時評價學生的表演，教師評價重點在于充分肯定了這些學生認真完成口頭課外作業的態度，樹榜樣，從而讓所有學生知道英語口頭作業的重要性。這一情境的設計旨在通過表演檢查反饋學生的口頭課外作業完成情況，避免了英語口頭作業只布置而不檢查的現狀，有利于讓學生養成一種認真、踏實的學習態度。情境一Cartoon time的表演，也讓本課的主人公Crab自然地出場，因為以故事情節為依托，主角的出現讓學生覺得親切而又熟悉。

情境二：Crab參觀農場，學生解說

1.Crab來到農場

T：Look,where’sthecrabgoing?

T：Let’s go with the crab.

此環節中教師利用動畫效果，學生邊聽著動物歌曲邊跟著Crab來到農場。

2.碎片式英語

T:Crab lives in the river,so he doesn’t know the animals on the farm. Now，crab is asking“What’s that?”

教師鼓勵學生自由講述，當學生猶豫或感到困難時教師通過轉問或提問的方式幫助學生激活他們的舊知，如“How does the cow go?What can the duck do?”等。當學生在講述或回答時，老師及時板書相關句型。

3.同桌操練

教師呈現出Checkout time中的“Ask and say”內容，并設置評價任務鼓勵學生盡可能地去描述多種動物，這一環節的教學環節因有了Crab角色的加入，使簡單的看圖說話變得生動有趣，學生的對話也變得更有意義。又因上一環節“碎片式英語”的活動后，為學生提供了更多的語言內容和支架，因此學生的口頭表達不再受此板塊中范例的約束，隨著學生思路的打開，學生在說的過程中則表現得更有信心，內容也更有想象力。農場情景的操練為實現學生的自如表達做好了鋪墊。

情境三：與Crab面對面，秀朋友

1.認識我的朋友

T：Crabwantstoknowmore aboutanimals.Whowouldliketo introduce the animal friend to Crab?

學生邊呈現上次自主完成的動物朋友圖畫作品邊介紹自己的動物朋友。

2.認識Crab的朋友

PPT呈現Crab的朋友即本課的范文，學生自讀認識Crab的朋友介紹后討論：誰介紹得更好？為什么？

通過自讀與討論，學生都能夠與自己的介紹對比后找出范文的優點，如有情感色彩，又如內容生動形象，語言表達豐富，句子優美等。

3.指導與修改

在學生自主討論分析后，教師小結提煉寫作的要點，讓學生二次修改自己的作文,并再次分享自己的寫作。

小孩子天生喜歡動物，他們樂于親近動物，在生活中，大部分學生有在養或養過寵物的經驗，部分學生沒養過，但也會從鄰居家、親戚家、動物園、農場等處接觸到動物。他們對動物是有感情的，從范文的閱讀中，學生敏感地感受到范文情感的變化，由此可見，他們也希望抒發自己的情感，也想將自己的動物朋友描述得更生動、更受人喜愛。

對于剛進入五年級的學生來說，如何用英語表達尤其是寫的表達還比較陌生，所以不夠自信，但基于前情境中各活動和任務的訓練，此時則激發了學生的語言表達信心和愿望。學生自然而又主動地去修改自己的作文，二次作文則多了很多人情味，讀起來生動，讓人印象深刻，我想當學生的情感能夠在寫作中得以抒發時，他們才會感受到英語的魅力，和會用英語寫作的自豪感。

情境四：Crab送禮物，情感提升

語言是一種工具，但語言的魅力更在于它的人文性，因此這節課并不止于寫作目標的達成，而是挖掘其內涵，渲染了情感。最后情境則仍以Crab這一人物為主線，通過Crab的禮物展開繪本閱讀。在繪本閱讀中讓學生討論、感悟和體驗到動物也是有感情的，我們關愛動物，與動物做朋友。通過最后一個情境的交代，使故事更完整，也賦予語言更多的生命力，體現出語言的教育性。

三、挖掘語言交際內涵——“故事線”教學的增加值

因為“故事線”的引領整節英語課變成了一個完整的故事，學生在Crab的引領下自然而然地進入到情境中去，不知不覺中達成了本課的教學目標，而學生學得意猶未盡。因此，以“故事線”重組板塊內容，能夠幫助學生實現更有效的英語學習。

1.“故事線”實現了學習的情趣化

故事是兒童學習社會交往、智力開發及文化發展的最主要形式，它的真正價值在于：提供了豐富的背景知識、完美的學習條件以及易接受的語言輸入。因此在英語課堂上以故事情景開展學習，符合小學生形象思維的特點，能很好地利用學生的好奇心，吸引學生的注意力，發展學生的英語語言思維。

2.“故事線”提高了學生的學習愿景

任何一門語言學習都離不開語境。英語作為一門外語，學生就很少產生會用英語去傳達知識或表達情感的強烈愿望。用故事來架起學生與英語之間的橋梁，可以彌補語境的缺失之憾。

而故事特定的語境讓學生的語言輸入與輸出找到了突破口。通過復述故事、創編故事、表演故事等使語言得到了真實的運用。在語言的運用過程中，學生的英語思維也得到了提高，學生也有了學習的動力。?