微課在技工院校德育課教學(xué)中的應(yīng)用分析

（廣東省華立技師學(xué)院，廣東 廣州 511325）

摘要： 微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，引入到增強課程教學(xué)效果中， 已也成為當(dāng)今熱議或是正在廣泛進行的一個課題。微課在技工院校德育課教學(xué)中的應(yīng)用，可以推進信息技術(shù)與德育教學(xué)內(nèi)容的深層次融合，從而更好的提升德育課教學(xué)的有效性，促進技校生人生觀與價值觀的形成。

關(guān)鍵詞： 微課；技工院校；德育課；教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0223-01

隨著微課的日益普及和影響力日漸擴大，如何因地而異，因材施教，處理好微課與德育課傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系、作為德育課教師， 應(yīng)加強這方面的學(xué)習(xí)與探討，從而促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，提高教師教學(xué)能力。

一、微課理念的發(fā)展

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。在國內(nèi)，微課程定義存在幾種看法：焦建利認為“微課”是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。 祝智庭認為“微課程”應(yīng)是圍繞某個教學(xué)主題精細化設(shè)計的講座長度不長于10 分鐘的內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)。胡鐵生認為 “微課程” 以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

二、微課的特點及優(yōu)勢分析

與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式相比，“微課”是以視頻為載體，融合教學(xué)過程中的媒體資源，講授一個知識點的“小”課堂。在增強德育課教學(xué)效果中，在時效性、開放性與傳播形態(tài)的多樣性等方面具有獨特的優(yōu)勢。

（一）內(nèi)容精悍短小。微課時間較短，一般在10分鐘左右，語言也較精煉，直接講授知識點或熱點，主題集中，學(xué)習(xí)效率較高。微課由于時間短、經(jīng)過壓縮處理后數(shù)據(jù)量小，適合在線播放及存儲到各種移動終端設(shè)備，方便實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”、“碎片化的學(xué)習(xí)”，適合師生進行教與學(xué)的反思和研究。

（二）便于選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。長期以來，相當(dāng)部分技工院校學(xué)生認為德育課的學(xué)習(xí)沒有太大的價值，都是高談闊論，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒選擇性，總是學(xué)習(xí)一些與生活實際不貼切的理論知識，太空泛，缺乏趣味性。德育課老師在教學(xué)過程中面臨的最大挑戰(zhàn)就是學(xué)生的質(zhì)疑和排斥。通過微課將教學(xué)內(nèi)容分解成熱點、知識點，便于學(xué)生直接根據(jù)自己的能力水平與興趣選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接進入學(xué)習(xí)。

（三）微課打破傳統(tǒng)課堂觀念和教學(xué)模式。“微課”的概念沖破了現(xiàn)有的課堂觀念，課堂不再是僅僅局限于45分鐘一節(jié)課，而是以一個教學(xué)知識點為一個課程。學(xué)生可以利用教師制作的微課先進行自主學(xué)習(xí)思考，然后教師再解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問和難點問題，改變了傳統(tǒng)由教師先講學(xué)生再思考練習(xí)的過程。

三、基于德育課教育對象特點的微課應(yīng)用分析

在技工院校的德育課教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的技校生的思維方式、人生觀、價值觀、道德觀隨著時代的發(fā)展，發(fā)生了很大的變化，個人主體意識不斷增強，對德育課的學(xué)習(xí)更注重自己自身能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

（一）把微課作為德育課教學(xué)的延伸與補充。現(xiàn)在，技校生政治意識高，關(guān)心時事、關(guān)注社會主流思想，對目前社會存在的各種問題通常有自己的看法，一些人對問題有獨到的見解。但是由于不能對問題全面深入的了解，世界觀人生觀價值觀還不夠成熟，不夠理性的過分關(guān)注使得他們看待問題未免不夠理性客觀，容易為某種激進思想引導(dǎo)，產(chǎn)生憤青的心理，對一切問題都存在不滿，甚至吹毛求疵的態(tài)度。在這種情況下，思想政治課教師可利用微課主題突出、內(nèi)容具體的特點，一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事的，抓住學(xué)生關(guān)注的的熱點與社會主題事件。根據(jù)課前要講的核心內(nèi)容，設(shè)計主題突出的熱點與焦點問題或設(shè)置一些趣味性的小故事， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注， 可以對課堂教學(xué)進行有效的延伸和補充。

（二）微課開通了與學(xué)生溝通交流的平臺。技校生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強。技校生的思想觀念和行為都發(fā)生著巨大的變化，思維活躍，獨立意識和主體性明顯增強，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式。他們渴望成熟獨立，希望能跟老師進行平等的交流，而不是被動接受單向的知識和觀念灌輸，同是，技校生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴達到前所沒有的高度。微課由于選題視角突出，圖文并茂，以其獨特的視聽氛圍形成一個互動的情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣與參與性，開辟了德育課教師與學(xué)生交流的新渠道。

（三）微課注重德育課教學(xué)的針對性和有效性。在多元化價值觀念影響下，利益主體日益多元化、利益需求日益多樣化、利益關(guān)系日益復(fù)雜化。技校生思想也受到了社會大環(huán)境的影響，受到了社會上一些不良風(fēng)氣的侵染。比如現(xiàn)在一部分技校生誠信缺失問題引起社會關(guān)注，部分技校生越來越看重實效和利益，表現(xiàn)出明顯的拜金主義和功利主義傾向，過分追求個人利益。這就迫切需要德育課強化技校生集體主義精神教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的道德意識與法律意識。從德育課的教學(xué)目的來看，現(xiàn)在技校生需要的內(nèi)容更注重實效性而非簡單的知識概念補充，例如，價值理念形成、的法律思維的培養(yǎng)、職業(yè)道德信仰的塑造等這些現(xiàn)實問題，可能需要大量的案例和解析，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會思考分析，微課選擇性的將這些重點、難點、疑點內(nèi)容的知識進行強化，提供優(yōu)秀的教學(xué)資源給學(xué)生參考學(xué)習(xí)，建立起氛圍的良好的討論研究學(xué)習(xí)環(huán)境，通過師生互動、生生互動，答疑解惑，從而獲得最佳效果，提升了德育課教學(xué)的針對性和有效性。

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作者簡介：鄭桂年（1976-），廣西平南人，在職研究生，中共黨員。單位：廣東省華立技師學(xué)院。