讓自主游戲成為區域活動的主要動力

文張亞玲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則中也強調了要尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒有個性地發展。因而，區域活動已成為孩子們喜歡的活動之一。

區域活動在幼兒園一日活動中，扮演著重要的角色，它幾乎貫穿了孩子學習和生活的全過程，是重要的教育形式之一。區域活動根據幼兒園課程目標及幼兒發展需要，在相對有限的區域內，通過教育引導，充分發揮幼兒的主體性和自主性，創設無限的教育空間，讓幼兒快樂地學習。這種自主游戲活動，以快樂為基本元素和目標，在教師的引導下，讓幼兒在游戲中實現“做中學”“玩中學”“生活中學”，充分激發孩子的積極性和創造性。我們應發揮游戲在區域活動過程中的引擎作用，讓其成為區域活動的主要動力。收集各類教育資源，選擇適合的教育內容，并運用多種游戲方式，讓幼兒在游戲中通過相互合作、共同探索，實現孩子個性和共性的共同進步。

一、精心設置游戲,做好前提和保障

（一）小班幼兒年齡特點概述

由于剛步入幼兒期，小班幼兒仍然保留著嬰兒期的稚嫩，但是由于身心已逐漸發展，他們同時也具有幼兒期的顯著特點。這個年齡段的幼兒正處于好奇階段，對新事物特別感興趣。因此，創設的環境要引起他們的注意，并能激起他們的興趣，使他們能主動去認識環境，投入活動，進行游戲。

（二）如何創設此年齡段的區域活動

陳鶴琴曾經說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；積極的鼓勵勝于消極的制裁！”由此看出，幼兒園的區域活動，正是符合陳鶴琴先生所闡述的教育理念。

區域游戲的設置重在創設一種寬松、柔和的環境，讓孩子們學得輕松，沒有約束感。在適當的引導下，他們可以做自己想做的力所能及的事。但是沒有約束，并不是隨意性的放任，更不是簡單地讓孩子們為所欲為，而是在掌握一定規則之后的一種自主性游戲。這也是一種讓幼兒能自我學習、探索、發現，并自我完善的活動形式。小班幼兒自我約束力差，做事往往“三分鐘熱度”。因此要給幼兒創設一個材料充足、環境和諧的區域，讓孩子們能在有限的空間內有一個相對寬松的活動范圍。

環境的布置要有開放性、多樣性，這是為了讓幼兒取放自如，并能自由進行各種探索活動，美觀大方的環境布置在培養幼兒的秩序感的同時，更能培養幼兒初期的審美觀。例如，“娃娃家”“小小歌手”“秀一秀”等區域活動，我們針對不同的區域進行裝飾，并不斷更新里面的物品。對于小班的孩子來說，剛離開家的呵護，進入幼兒園，陌生的環境讓孩子很排斥與別人交流，為了讓幼兒能更快融入幼兒園生活中，喜歡上幼兒園，我們根據這一情況而創設了“娃娃家”這一類區域。這也是根據幼兒的年齡特點和生活經驗所布置的溫馨而美觀的區域，讓幼兒在游戲中學習并能獲得快樂，減少憂慮感。并且能讓幼兒學會關心他人，使得他們在潛移默化中提高自理能力。

二、讓區域活動更具自主性和游戲性

《綱要》指出：“教師應該成為幼兒學習活動的參與者、引導者和合作者。”區域活動中，教師的引導是主體部分，主要是讓幼兒主動參與，而教師是協助參與。教師應放手讓幼兒自主創造、主動探索地參與活動，并鼓勵幼兒在活動中遇到問題時，能正確大膽地解決問題。

（一）活動中形散意不散

“形”是孩子們活動的區域具有自由性、寬松性。而“意”是活動所制定的一些必要規則。因為小班幼兒年齡小、認知和交往能力薄弱，自理能力也較差，這就會在活動中發生一些不必要的、無秩序性的“小插曲”。有些活動規則具有一定的制約性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的，而且在活動前就必須提出來。例如，建構區是幼兒很感興趣的區域之一，活動中，總會出現些磕磕碰碰的事情，或者結束后物品亂七八糟，甚至還有個別小物件被私自帶走等。這就需要幼兒遵守活動區域的規則。我們也可以用談話等方式在潛移默化中將規則融入到幼兒的心中和行動中。

（二）如何讓區域活動更具有游戲性

以假想的方式進行區域活動，這里的假想也即角色的設定。在幼兒的游戲中，角色游戲由于角色的特定性和多樣性，使幼兒能通過不同的角色扮演，感受不同職業的特點，讓幼兒通過角色的模仿，來學習進步。可以說，角色游戲是幼兒游戲的主要類型之一，具有主導和引領的地位，發揮著其他游戲形式所不具有的多種優勢。而對于小班的幼兒，他們的生活經驗大多來自家庭和幼兒園的生活和學習，其對生活的感知較為單一和簡單，角色游戲能滿足他們的好奇心，豐富他們的經驗和經歷。角色游戲不僅僅是幼兒對日常生活中不同角色的模仿，也是對自己學習和生活的再積累。通過游戲的形式，讓他們自己感受不同角色的特點，積累經驗的同時也滿足了他們的好奇心。幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲就會越生動，并且能將角色活靈活現地展現出來。

在活動前，根據區域的內容，對自己進行一種角色認定。例如“寶寶蛋糕坊”這個區域活動，教師會在活動前利用視頻，引導幼兒了解蛋糕是如何做出來的，并去觀察區域活動里都有什么，成品蛋糕和我們平時在蛋糕店里見到的蛋糕是否一樣，調動起孩子們對做蛋糕的興趣。幼兒在制作蛋糕時，給自己一個明確身份——蛋糕師，那么，下面的活動中，孩子將會很“敬業”地去觀察這個職業要做的事項。我們也經常在主題背景下開展此類區域游戲,所以在選擇游戲內容的時候要結合幼兒的生活經驗,這樣孩子們才能更加有興趣。

以“做中學”的方式進行活動。“寶寶蛋糕坊”中，教師用一些布和棉花做出蛋糕形狀，幼兒通過觀察和平時吃蛋糕的經驗，自己就會動手做各種成型的“蛋糕”并加以裝飾。在活動中，孩子們在與同伴的交流中，會涉及合作，增加了游戲樂趣。我們還會再利用這些作品進行另一類游戲，例如，“寶寶蛋糕坊”“寶寶蛋糕店”這一系列相關的區域游戲，讓幼兒把自己做好的“蛋糕”再放到“蛋糕店”中進行買賣。游戲中，更好地強化幼兒口語發展和與人交往的能力。幼兒園課程中也有游戲活動這一目標。這類設計的目的是利用游戲方式，突出區域活動游戲化的重要性，其中幼兒的發展也是遞進式的。

三、及時反思與總結,提升區域游戲質量

在活動中，教師不能單純地提供材料，指定幼兒進入哪類區角，掌管幼兒的游戲內容，也不應積極去干涉孩子間的糾紛，充當不必要的“幫助者”。在游戲過程中，教師要認識到自己不應過多干涉幼兒在角色扮演過程中的行為舉止。教師主要是要扮演好輔助角色，其主要作用是協助幼兒在活動中保持足夠的興趣。以自主開展游戲為出發點，讓幼兒在游戲中有所收獲。另外，教師要善于發現和尋找幼兒在游戲中的“興趣點”，勤于觀察和記錄幼兒在區域游戲中的表現，對活動中所顯現的新興趣和新問題要給予必要的關注和分析，對發現的問題要及時記錄，并予以糾正，確保游戲活動正常有序地開展。教師應該在合適的時機進入幼兒的游戲區域，及時發現并找出幼兒所遇到的問題。在讓幼兒有更多機會表現自己的同時，引導并激勵他們積極主動地討論、探索、解決問題，增強幼兒的自主性。教師的適時參與，讓幼兒感受到老師也是他們游戲中的一分子，而不是把自己的意愿強加給幼兒，逼迫幼兒接受教師的思路去進行活動，避免幼兒出現倦怠情緒，防止幼兒降低參與游戲活動的積極性。

在活動中，教師要相信孩子。小班的孩子雖然理解能力弱，但他們的領悟力是很強的，也是非常有創造力的。因此，在區域游戲中，教師要成為孩子的大朋友、好朋友，將自己角色定位于幼兒的“合作者”“引導者”，而不是“管理者”“麻煩制造者”。此外，由于幼兒之間存在的差異性是客觀的、多樣的，我們要根據幼兒不同的性格特點、年齡特點，通過開展區域內的手拉手活動，以“互幫互助”的形式，鼓勵幼兒之間互相幫助，培養他們的團隊合作意識，讓他們體驗同伴間互幫互助的快樂和滿足。

自主式游戲型區域活動，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的重要方式。教師要善于發現幼兒的興趣，精心設置相應的活動區域，積極滿足幼兒的游戲活動需要，充分尊重幼兒的心理和學習特點，隨時總結幼兒的學習經驗，逐漸培養幼兒的學習習慣，努力使自己成為幼兒游戲活動中的支持者、合作者、引導者，與幼兒一起，在互動游戲中收獲喜悅和驚喜。

（江蘇省沭陽縣實驗幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育,2015,(3).