淺談繪本教學(xué)中教師的有效指導(dǎo)行為

文費(fèi)敏玉

一個(gè)熱愛閱讀的民族是一個(gè)具有創(chuàng)造精神的民族；一個(gè)熱愛閱讀的孩子是一個(gè)具有探索精神的勇士，當(dāng)越來越多的人在倡導(dǎo)閱讀的時(shí)候，繪本正作為幼兒閱讀的重要載體，向幼兒打開了一扇扇通往世界的窗戶。如何在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，最大限度地發(fā)揮孩子的想象、發(fā)展孩子的語言、激發(fā)孩子的創(chuàng)造，這是一個(gè)值得思考的課題，下面我以繪本教學(xué)《晚上》為例具體談一談。

一、指導(dǎo)工作前移，準(zhǔn)確把握幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)

繪本《晚上》將兒童詩歌與社會(huì)知識(shí)、語言知識(shí)糅合在一起，力圖通過典型的圖畫和準(zhǔn)確豐富的語言讓孩子感受晚上這個(gè)特殊的意境。在活動(dòng)前，鼓勵(lì)孩子觀察：什么時(shí)候才是晚上？晚上會(huì)做什么？會(huì)聽到什么？看到什么？這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子們欣賞繪本非常重要，它們會(huì)讓孩子在閱讀中產(chǎn)生共鳴，濺起創(chuàng)編的火花。

二、指導(dǎo)視角轉(zhuǎn)換，縝密分析繪本的語言文字

詩歌《晚上》是這樣的：

“晚上，是月亮星星出來散步的時(shí)候！

晚上，是青蛙出來唱歌表演的時(shí)候！

晚上，是媽媽開燈照亮屋子的時(shí)候！

晚上，是全家圍坐共進(jìn)晚餐的時(shí)候！”

在這首詩歌中，文字對(duì)仗整齊劃一，朗朗上口。單獨(dú)欣賞每個(gè)句子，會(huì)發(fā)現(xiàn)很有情境感，月亮星星是好朋友，它們正享受晚上散步的時(shí)光?。∏嗤艿难莩獣?huì)一定是準(zhǔn)備已久了吧，合唱的聲音好像傳到了我們的耳畔！媽媽上班很辛苦啊，當(dāng)媽媽回家打開電燈的那一刻，孩子們是多么歡快啊！聞著香噴噴的飯菜，全家圍坐在一起，說說笑笑，忘記了一天的煩惱，晚上的時(shí)光多么愉快??！“散步”“表演”“照亮”“圍坐”四個(gè)詞，讓詩歌一瞬間從靜謐的夜晚中跳躍出來。一句句詩歌，勾起了讀者的回憶，喚起了讀者的共鳴。詩歌將童話場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活融合在一起，激發(fā)了讀者的無限遐想，讓人意猶未盡。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)大班幼兒提出：“能使用常見的形容詞、同義詞，語言生動(dòng)地表達(dá)目標(biāo)?！眲?chuàng)編詩歌為達(dá)成該目標(biāo)提供了可能。幼兒敢表達(dá)以及會(huì)用豐富的詞語完整表達(dá)，都是不同孩子的共同進(jìn)步，充分肯定了孩子的表達(dá)能力，這也給孩子們的閱讀做了必要的鋪墊。

三、淡化教師指導(dǎo)角色，積極鼓勵(lì)幼兒自由地交談

活動(dòng)開始，請(qǐng)幼兒欣賞一幅白天城市的景色圖。觀察圖片，然后，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將該圖變成夜景圖，直觀生動(dòng)地刺激孩子的觀察興趣，孩子們自由交談：發(fā)生了什么？隨后教師根據(jù)幼兒的觀察特點(diǎn)，將圖片進(jìn)行了序列化呈現(xiàn)，階梯式地引導(dǎo)幼兒在色彩濃烈、意境濃厚的四幅圖中，自主觀察，自由想象。

經(jīng)過孩子們對(duì)富有形象性、動(dòng)作性、過程性、情境性四幅圖的自由講述，老師稍做總結(jié)后話鋒一轉(zhuǎn)：“這四幅圖你們都講明白了，老師也聽懂了，但老師還沒有聽過癮呢，怎樣才能把話說得更長、更有趣呢？”孩子的表達(dá)興趣愈發(fā)濃厚，想象力異常活躍，同樣的畫面，幼兒再次講述，所用詞語更加豐富，句子表達(dá)也更加完整了。

四、指導(dǎo)依據(jù)科學(xué)理念，充分認(rèn)同孩子的模仿感知

每個(gè)教育行為都能折射出一個(gè)教育理念，沒有教育理念支撐的教育行為是蒼白無力的，美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，并用數(shù)字形式顯示了不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

學(xué)習(xí)金字塔用數(shù)字形式顯示了學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響：聽講和閱讀等被動(dòng)學(xué)習(xí)只能保存5%～10%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而實(shí)踐和教授給他人可以記住75%～90%。當(dāng)然，繪本教學(xué)的目的不只是學(xué)會(huì)背誦繪本中的詩歌，更多的是通過繪本，建立畫面與文字的聯(lián)系，產(chǎn)生生活與詩歌的共鳴。活動(dòng)中，尊重幼兒的詩歌創(chuàng)造，讓他們體驗(yàn)到與伙伴分享創(chuàng)造的樂趣，這樣的學(xué)習(xí)方式就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，就能收到積極的、良好的、持久的影響，讓學(xué)習(xí)金字塔理論支撐下的教學(xué)方法與瑞吉?dú)W的“互動(dòng)合作”教學(xué)方法相得益彰。

在幼兒理解熟悉詩歌句式以后，請(qǐng)小朋友說說他們眼中的晚上又是怎樣的，啟發(fā)幼兒對(duì)該詩歌進(jìn)行續(xù)編和創(chuàng)編，讓孩子們?cè)趯?duì)該句式的使用、創(chuàng)作中，完成對(duì)自己已有感性經(jīng)驗(yàn)的提取，同時(shí)讓幼兒意識(shí)到觀察生活、模仿生活的樂趣所在。

馬拉古齊曾講：“孩子，是由一百組成，孩子有一百種語言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式……”在繪本教學(xué)指導(dǎo)中，教師要視孩子為一個(gè)獨(dú)立的、能思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)、愛幻想、栩栩如生的生命個(gè)體，盡最大努力讓孩子在與教師、同伴、圖畫、文字的互動(dòng)中建構(gòu)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)成為孩子認(rèn)識(shí)世界的一扇窗戶，引領(lǐng)孩子走出繪本，走向世界。

（江蘇省南通市通州區(qū)新壩幼兒園）

潘潔.“瑞吉?dú)W”的教育理念和實(shí)踐[J].早期教育，2004,(8).