低年級識字教學的有效性研究

江蘇江陰市陸橋實驗小學 徐 妙

低年級識字教學的有效性研究

江蘇江陰市陸橋實驗小學 徐 妙

識字教學是低年級語文教學的重點，在已往的調查中，我發現存在以下問題：1.學生缺乏識字的主動性，識字量不大，錯別字現象較嚴重。2.識字教學的形式比較單一，不能吸引學生的注意力。3.識字教學任務繁重，學生有畏懼心理。4.識字教學重課內、輕課外，學生沒有課外閱讀的習慣。針對以上問題，我對識字教學進行了有效性與高效性的研究，努力嘗試了以下四個方面的改革：1.讓識字的資源豐富起來。2.讓識字的方法靈活起來。3.讓識字的興趣高漲起來。4.讓識字的意識濃厚起來。

生活 情境 資源 方法 興趣 意識

眾所周知，識字教學是低年級語文教學的重點。在教學實踐中，我國廣大教育工作者總結出了集中識字和分散識字這兩種基本方法。集中識字法可以說是歸類識字，基本的方法有形聲字歸類、基本字帶字和形近字歸類三種。集中識字教學法是基于漢字字形的構成特征，把形旁或聲旁等一致的漢字進行歸類，指導學生在識字時分析、比較一組字的異同點，概括出一組字的字形規律進行識字，注重的是漢字的生成性特征。分散識字教學法的創始者是我國著名基礎教育家斯霞，分散識字教學法注重生字字義的情景創設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。分散識字教學的這種做法符合學生從形象思維向抽象思維發展的規律，注重學生思維的形象特點，便于學生在新舊知識經驗意義之間建立聯系。集中識字和分散識字的成功經驗推動了識字教學研究的發展。那么，我校識字教學的實際情況到底怎樣呢？

一、我的發現

幾年前，我曾經對本校的識字教學做過一次調查，發現存在以下問題：

1.學生缺乏識字的主動性。一些學生十分聽話，習慣于順從教師和家長的安排，沒有自己獨立的見解和主張，因此缺乏對學習和生活做出自主選擇的能力，是典型的“要我學、叫我做”。由于缺乏識字的主動性，缺少獨立識字的能力和良好的識字、寫字習慣，因而識字量不大，形近字、音近字容易混淆，甚至有人寫話、寫作文時別字連篇。

2.識字教學的形式比較單一。在識字教學中，某些教師缺乏創新意識，課堂上死氣沉沉，形式不活潑，強調接受學習、死記硬背、機械訓練，缺少生活化的情境設計，不能吸引學生的注意力，學生對識字沒有興趣。

3.識字教學任務繁重，學生有畏懼心理。整個九年義務教育階段，要求認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。但是在第一學段（1～2年級）就要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

4.學生沒有課外閱讀的習慣。識字教學比較偏重于課內的學習，而缺少課外的延伸。特別是在電視機走進尋常百姓家的今天，許多學生的課余時間被動畫片等少兒節目占領，不能靜下心來課外閱讀。

二、我的反思

面對這些問題，我曾經認真地反思過識字教學該怎樣教，也跟同事一起學習和探討過。新課標為我們指明了方向：“識字教學要將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

因此，針對以上問題，我決定對學生識字的高效性、自主性進行研究，著重研究以下幾塊內容：

1.教學資源的研究。學習即生活，生活即學習。比如說，校園里的一草一木，教室里的墻壁、板報，大街上的標語、廣告牌都可以成為學生識字的源頭。我們完全可以把識字教學與開展語文綜合實踐活動結合在一起，引導學生跳出課堂，走向社會，走向生活，構建一個開放的識字教學空間。讓學生在生活中識字，在實踐中識字，在自主閱讀中識字，這是識字教學強有力的支撐點。

2.教學方式的研究。我認為要積極倡導在情境中識字，利用兒童的已有經驗，引導兒童發現，漸漸學會用自己喜歡的方式或適合的方法識字，逐步培養獨立識字的能力。在課上，我們要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演等，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。要盡量注重情趣性、啟發性、互動性、自主性，注意及時調控，讓學生識字的興趣濃厚起來，這是識字教學的關鍵所在。

3.學習方式的研究。教師應該關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教給識字方法的同時，每天安排至少二十分鐘午間閱讀活動，還要引導學生在日常生活中做個識字的有心人，見到什么字就認什么字，并自覺和同學交流識字成果，努力培養學生主動識字的愿望和自主識字的意識、相互交流的習慣。這是確保有效識字教學的堅強后盾。

我希望通過實驗，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，養成良好的寫字習慣。在教學中，我希望通過識寫分流，讓學生多識字、少寫字。使他們盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界。

三、我的行動

在教育教學實踐中，我努力嘗試了以下四個方面的改革。

改革一：讓識字的資源豐富起來

教室的四壁不應是水泥的隔離墻，而應是多孔的海綿，透過多種孔道使教學和生活息息相通。教一年級時，當我了解到班上好多學生家里都有看圖識物的系列掛圖時，就請他們帶來貼在了教室里的墻上。結果，沒幾天工夫，那幾堵原本雪白的墻壁，都穿上了迷人的花衣服。一排排的圖片鮮活誘人，有水果、蔬菜，還有交通工具，更有男孩子最喜歡的武器、動物……圖片上面的拼音和漢字明明白白地告訴大家那是什么，有什么用處。一到課間，學生們就急不可耐地奔向圖片，拼著、讀著、交流著。許多字兒就這么認識了。多么簡單，多么快樂的學習呀！

封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，而開放的語文課程則以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文學習生活與社會生活的關系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展語文學習的領域和空間，在生活中學習語文。

在炎炎夏日里，校園里那一株株參天的大樹，為同學們帶來了習習涼意，讓學生們留連忘返。于是，我就領著學生們一邊乘涼，一邊觀察樹牌，既認識樹名，又了解有關樹的知識。最后，還收集各種落葉，制作樹葉貼畫，把識字與綜合實踐活動有機地結合了起來。

學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的字幕也在不停地閃爍……生活為學生們營造了最好的識字環境，我們應該拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字。記得上學期大約開學兩個月后的一個中午，我向學生出示了一大堆詞語：“東欣超市、陸橋衛生院、五金交電、郵局、交通銀行、洋名西餅店、光明牛奶、旺仔QQ糖……”然后讓學生來猜一猜，讀一讀，比比誰認識的詞語多。結果，好多學生傻了眼，但也有一些喜氣洋洋，能挺起胸膛都讀出來。我就請這些會讀的同學說說他們是怎么認識這些詞語的。哦，這下子，大家都明白了：原來，識字的方法有很多種，可以在學校里跟老師學，可以在家里請家長教，也可以在大街上看見什么招牌就認什么字。反正，大街是老師，書本是老師，各種商品包裝是老師……一句話，生活，是我們識字的大課堂！

改革二：讓識字的方法靈活起來

以往，總聽老師們講，識字課最沒勁了，識字課上起來最死氣沉沉了。其實，這是因為我們沒有把握住識字教學的訣竅。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“所謂課上得有趣，就是學生帶著一種高漲的、激動的情緒學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，在學習中感受到自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂。”

記得在教學“網”字時，我讓學生到黑板上來畫了一張魚網，然后比比這張網和“網”字有哪些地方很像。結果，學生很快就記住了這個“網”字，還給“網”找了許多朋友，甚至聯想到籬笆也像網，大概也算一種網。而識記“垂”字時，我先問學生：“同學們，你們喜歡玩拼圖嗎?”學生說：“當然喜歡。”“那就簡單了。今天，我們一起來玩一個拼圖游戲。看——老師先寫一個‘千’字，然后插進去一個‘艸’，最后再插一個倒過來的‘二’字，一個‘垂’字就成啦！”

記得為了辨別形聲字，我為齊天大圣孫悟空招收愛動腦筋的小徒弟。結果，一場場火眼金睛大比拼就開始了。同學們有的編起了順口溜：“瞄準敵人用眼睛，描紅練字要用手。花貓一叫喵喵喵，鐵錨是個鐵家伙。”有的玩起了對歌：“天氣晴，什么旁？天氣晴，日字旁。大眼睛，什么旁？大眼睛，目字旁……”當一個個學生喜氣洋洋地當上齊天小圣時，那一組組看似容易混淆的形聲字，早已清晰地記在他們的腦海中。其實，在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的學生獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造。

還記得第一冊《認一認1》的教學。在鞏固識字效果時，我設計了這樣一個情境：小熊開了家超市，要給里面的商品貼上標簽，可來不及了，想請大家幫幫忙。于是先認一認商品，再讀一讀標簽，最后把標簽貼到商品上。哈，那一堆耳機啦、口香糖啦、牙膏啦、手機啦，還有機器人啦、足球啦……吸引了所有學生的目光，大家群情激動，學得別提有多起勁了！

總之，在識字教學過程中，教師要變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，使識字教學的過程“活”起來，讓學生感受到識字的快樂，促使學生在學習和生活中，能夠自覺自愿地識字，對祖國語言文字十分熱愛！

改革三：讓識字的興趣高漲起來

每當暑假后開學，總會又有一群嶄新的面孔像快樂的小鳥一樣飛進校園。他們都有一個甜蜜的心愿：多多識字，快快看書。很多學生家里都有精美的書籍，可除了幾幅美麗的圖案外，只有少得可憐的幾個漢字認識！要是認識字了，該有多棒！那就用不著求爸爸媽媽讀故事給自己聽了！

面對一張張充滿希望的笑臉，我不禁思索起來：該怎樣盡早滿足學生們的心愿呢？啊！讓大家從認識名字開始吧！

1.拼讀名字

這天，是第二次學習聲母。我先板書了幾個字“打、兔、拿、李、呂、陸”。然后問學生有沒有認識的字。結果當然是大多數人都不認識。不過，也有幾個姓“李、呂、陸”的學生特高興，大聲地叫起來：“呀，那是我的名字，我認識的！”于是，我順水推舟：“好，這節課，我們一起來學拼音，認識他們的名字。”呵，學了拼音能認識名字？這下子，學生起勁了，學拼音時特別認真，一節課下來，把“李、呂、陸”都拼會了，認識了。快下課時，我說：“小朋友們，其實，只要讓聲母寶寶和韻母寶寶多做做游戲，就能幫助我們認識更多的漢字。在以后的語文課上，老師希望大家認真地和拼音寶寶做游戲，看看每天能遇到幾個小朋友的名字，好嗎？”頓時，教室里一片歡呼！

在以后的日子里，學拼音時，學生就特別喜歡找同學的名字，特別是學了復韻母以后，拼讀的范圍一下子大了，量也多了，一節課中會拼出很多小朋友的名字來，如：“fèi費、huī輝、bèi倍、pèi沛、hǎi海、shào少、xiù秀、xiè謝、xuě雪……” 大家是個個喜形于色。于是，我趁機提出新要求：以后，老師請同學幫忙，本子、練習冊之類的要在課前分工發好。比比看，誰認識的名字多，本子不發錯。作為過渡，我在作業本、練習冊上寫名字時，有的加了拼音，有的則沒加。于是，在幫老師發本子的過程中，大家都在自覺積極地認著字。那時候，大家都多高興呀！每個人在想：我要認識全班小朋友的名字，這樣就可以每次都發得很快，就可以多發幾本了！老師肯定會表揚我是好幫手！

于是，在拼拼讀讀中，在想想記記中，學生通過同學的名字，認識了很多字。

2.學做名片

又過了一段時間，我發現了一個奇怪的現象，那就是一些課上表現不怎么活躍的同學，不參加發本子活動了。于是，我悄悄地拉著嬌嬌的手問了起來：“你為什么不去發本子呀？是不愿意幫我的忙嗎？”嬌嬌的聲音怯怯的：“不是，我愿意幫忙的，可是有的小朋友的名字太難了。寫了拼音的我認識，不寫拼音的，我實在記不住。”我細細一觀察，確實是這個情況。怎么呢？我想到了《品德與生活》教材中有個做名片、交朋友的活動。試試看吧！

那天課上，我出示了一張小名片，上面畫了一只可愛的小猴子，旁邊寫著：樂樂猴，一年級（1）班。 “嗨！大家好。我是樂樂猴，我想跟你們做朋友。這是我的名片，你們能跟我交換一下名片嗎？”話音剛落，學生們就跳了起來：“老師，教我做名片！”

學生們想得可周到了，名片上除了寫著姓名、拼音、班級，有的還學著我的樣子，畫了一幅畫，有的貼了自己的小照片，還有的小朋友連家里的電話號碼都寫了上去。

開始交換名片啦！好朋友們在一起開心地拼著、讀著、記著。那一個個名字，伴著可愛的圖畫、漂亮的照片，深深地印在了腦海里。

3.介紹名字

名片做好了，好朋友之間也交換過了，可不是好朋友的呢？

這天，我踏著輕快的腳步來到教室里，跟同學們說了一件有趣的事：上班路上，我遇到了一位家長，他熱情地跟我打招呼說：“許老師，你好。”我一愣，又笑著說：“你好！我姓徐，雙人徐，不是許多的許。”那位家長也哈哈大笑起來。接著，我就告訴小朋友，在生活中，會遇到很多這樣的情況。所以，為了讓別人弄清我們到底姓什么，我們可以告訴別人自己的姓是怎樣寫的，或者找個朋友（組個詞兒）說說。一年級語文課本上的《練習5》里就專門有這樣的介紹。

是嗎？那多好玩呀！學生趕緊翻開書讀起來。“什么張？弓長張。什么章？立早章。什么王？三橫王。什么黃？草頭黃。……”多有趣的姓呀！小朋友們一邊讀一邊笑，很快就記住了。趁熱打鐵，我開始了采訪：“你姓啥？ ”“我姓陸。 ”“什么陸？ ”“陸橋的陸。”“喲，真聰明，這個姓我記住了！”得，大家都學會了，聽——“龍共龔，耳東陳，夏天的夏，長江的江，謝謝的謝，周總理的周……”介紹得多好呀！其中，有個姓蔡的同學，還把自己說成了白菜的菜，惹得全班哄堂大笑。

可沒等學生笑夠，我的問題又來了：“喲，這么多小朋友都姓龔哪，我肯定要搞不清楚了，怎么辦呢？”學生們趕緊想辦法：“就照這個樣子再介紹一下名字不就得了嗎？”于是，小朋友們開始分組討論了。結果挺不錯：“我叫費佳輝，消費的費，上好佳的佳，光輝的輝；我叫華曉強，華山的華，春曉的曉，強壯的強；我叫王搏洋，三橫王，博士的博，海洋的洋……”我馬上糾正：“不是博士的博，是拼搏的搏。”

這么一來，同學們看著一黑板的名字都高興極了：“老師，這樣記名字真有趣，比讀拼音更好玩，我又記住了好多名字。”果然，課后發本子時，大家都爭著干啦，連膽小的嬌嬌也忙得不亦樂乎。

時間一天天過去了，作業本收了又發，發了又收，學生們的識字量越來越多了。瞧，午間，幾個小腦袋擠在一起看課外書，多帶勁呀！聽，他們在說什么——“這是賽文奧特曼，比賽的賽，陸文汐的文，……”“對對對，也是語文的文。”……

看來，只有當學習與生活緊密結合時，孩子們才會喜歡學習，對學習發生興趣，才愿意發揮想象，積極思維。只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律時，讀寫教學的過程才能變得比較輕松。

改革四：讓識字的意識濃厚起來

當識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣時，識字就能成為學生的一種精神享受和生活需要。久而久之，學生定能養成良好的自主識字的習慣。

根據新課標的精神，我們現在使用的這套實驗教材與原來相比，在內容的選編上已作了較多的修改。比如：在蘇教版國標本第四冊的《培養良好的學習習慣4》中，安排了勤查字典和主動識字。而主動識字的插圖就分別是學生在看圖識字和通過名勝古跡的匾額來識字。又比如：在《練習3》的《學用字詞句》中，就要求學生讀讀下面的街頭牌匾，說說這些單位是干什么的，有不認識的字查查字典。最后還要求學生交流一下在課外認識的其他字。……這一切，與我的教改實踐不是不謀而合嗎？

于是，我又大膽地做了一個嘗試：新學期一開學，我就讓全班每個學生都制作了一套識字卡，目的在于讓學生自主愉快并且比較有效地認識生字。這套識字卡是這樣設計的：把引導學生歸納起來的識字方法，如“加一加”“減一減”“換一換”“謎語、兒歌”等，另外加個“我的新辦法”，做成標簽，分別貼在卡片上，然后把學會的生字按照識記方法分門別類寫在識字卡上。識字卡可以帶進課堂，用于小組合作學習。這樣，在指導學生運用多種方法自主識字的同時，也進一步加強了同學間的交流與合作。我每月一次定期舉辦交流會，比一比，誰是班里的識字大王，為其頒發一朵小紅花，并把他的識字卡在班級板報上張貼一周，讓孩子有展示的機會，并從中獲得成功的喜悅，從而增強學好語文的自信心。

一個人擁有一件快樂的事，把他告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續。把這一平凡的道理應用于識字教學，你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數量將成幾十倍的遞增。識字卡這一形式讓單調乏味的識字活動變得活潑有趣，從而很好地調動了學生學習的積極性。另外，識字卡更多的是在生活中自主識字。借助識字卡，能激發學生隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字；能讓學生用自己喜愛的方式去識字，用最適合每個字特點的識字辦法識記。

其實，對于學生們來說，只有真正讓他們感到學習并快樂著，那一個個方方的漢字才會吸引他們的注意，跟他們交上朋友。而學生一旦具有識字的主動性，具有較強的獨立識字能力和良好的識字習慣，不僅對于識字，對于學好語文，而且對于終身學習，都是一筆寶貴的財富。

四、我的成效

在幾年的改革與實踐中，學生們在老師精心創設的情境中學得很愉快，在一系列的生活場景中調動了已有的感性知識與生活經驗，在快樂的玩耍中識記了生字新詞，在富于趣味的游戲中鞏固了新知。學生在課堂上不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，豐富了知識。這樣的識字教學，拋棄了單一識記、機械訓練的教學方法，還走出了課堂，走向了生活，采用了學生喜聞樂見的形式，激發了學生學習的興趣，利用學生們已有的經驗，在情境中識字、在生活中識字，用自己喜歡的方式識字，真正達到了識字教學有效與高效的目的。學生們在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的熏陶，激發了學生喜歡識字、主動識字的愿望，逐步培養了獨立識字的能力和自主識字的習慣。

今年，我再次對低年級學生進行了識字專項調查，結果發現：一年級學生中，已有80%的同學能認識800～1000個常用漢字，并且會寫其中的500～600個；二年級學生中，已有80%的同學能認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。 在調查中，我還發現：有超過半數的學生，在平時能養成自主識字的習慣，會在大街上通過路邊的招牌廣告識漢字、會在逛商店時邊看商品名稱邊識字、會在家里邊看電視邊識字、邊打電腦邊識字、邊讀對聯邊識字，還會邊讀兒歌邊識字、邊做游戲邊識字、邊唱歌曲邊識字、邊讀別人的姓名邊識字……校園里、家庭中、社會上，到處都成了他們識字的好地方。而最讓我感到欣慰的是，已有約40%的學生養成了自主閱讀的習慣，一年級學生能做到注音童話本閱讀無障礙；二年級學生能做到無注音童話本閱讀基本無障礙。閱讀中，學生會通過“音序查字”和“部首查字”兩種查字典的方法獨立識字。

“路漫漫其修遠兮”，在幾年的改革與實踐中，我認識到，在識字教學中，應該順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。兒童的潛能是無窮的，只要我們努力去開發，就會取得意想不到的驚喜。讓我們都來努力吧！愿我們的孩子在識字之路上走得更輕松些、更快樂些！?