《指南》背景下親子教學活動與家長的有效互動

文朱艷燕

對幼兒園來說，園里的家長們來自各行各業，可謂人才濟濟，是一份豐厚而寶貴的教育資源。但在實際的操作過程中，對家長資源的有效利用卻是困難重重。有的家長想參與卻不知道可以做什么，顯得無所適從；有的家長嫌麻煩，認為教育就是老師應該做的事；還有的家長認為這些事情是小兒科，應付一下就完了……面對形形色色、素質不一的家長，在親子教學活動中我們該如何運用《指南》理念，與家長進行有效互動，使他們重視并積極參與親子教育活動呢？

一、建立家長資源庫，優化親子互動

親子教學活動包羅萬象，涉及各個領域，需要多種教育資源。我們按照背景、特長、工作便利等方面進行分類，建立家長資源庫。當幼兒園開展活動的時候，我們就在家長資源庫中進行檢索，請相關的家長協助我們開展活動，這不但為我們的工作提供了便利，也使我們的活動質量得到了提升。

二、贏得家長的理解和信任

孩子是教師與家長之間共同的寶貝，是孩子讓我們走在一起。我們要關愛每個孩子，了解孩子的個性及發展，以表揚、肯定的方式及時向家長反映孩子的表現，用心傾聽家長對孩子情況的講述。只有給孩子更多的了解和關愛，家長才會理解、信任我們的工作，我們的教育才能達成一致，才會在無形當中配合、支持我們的親子教學工作。

三、分析調整親子活動方案

在親子活動中，教師面對的是兩個教育對象，如果只針對一個對象制定活動目標，必然導致對另一個對象的忽略。因此，在設計親子活動時，不應該只考慮針對孩子的目標，還應考慮針對家長的學習目標，使家長不僅成為活動中的參與者，還成為學習者。針對家長的目標應明確兩個內容：第一，本次活動需要讓家長知道什么，比如本活動的教育價值是什么，側重哪方面的育兒常識等；第二，本次活動需讓家長學會什么，比如某種簡易玩具的制作、與兒童互動的某種技巧等。

一直以來，家長們都認為老師是活動的主要參與者、操作者，他們只是旁觀者。如何體現家園協商，讓家長變被動為主動，更好地促進這種“三方互動”關系？我將每一次活動最后環節的組織權交給了家長，由家長來組織親子游戲，分享自己的游戲經驗。

四、引導家長明確角色

在開設親子活動前召開家長會，向家長發放關于親子活動的通知，解釋活動中需要注意的要點，進行親子活動宣傳，讓家長們了解親子教育的重要性。在每次活動中，我們也會及時去提醒家長明確自己的角色，指導家長正確引導孩子的活動。

五、及時給予家長肯定和鼓勵

家長同幼兒一樣，要培養其行為的積極性，教師要隨時發現家長的積極表現，每當家長積極地參加到活動中時，教師都要及時給予肯定和鼓勵。

六、培養家長的責任感

我們經常會遇到這樣的現象：有的孩子注意力不集中，離開了活動區域，家長先是叫幾次，見沒有效果，干脆就隨他去。他們不認為是自己的行為不當，而是把責任推到了孩子身上，認為是孩子坐不住、注意力不集中等。這樣的家長就是責任感意識較薄弱，沒有意識到自己的行為是在縱容孩子，這并不是孩子的錯，而是家長的工作沒有到位，沒有真正參與到活動中來。

七、重視家長的意見反饋

活動后，通過與家長聊天了解家長對活動的建議與意見、對這次活動的評價以及孩子的表現和發展狀況等。通過向家長提出一些問題來了解家長及孩子們的需要。例如，本階段您的孩子喜歡什么活動？您覺得自己的指導有哪些進步？孩子有哪些進步？通過活動后的交流，讓家長充分發表自己的意見，了解家長與孩子的需求，在以后的活動中再進行新的調整。

親子教學活動是教師、家長與幼兒面對面交流的一種最佳方式。教師引導家長將《指南》與親子教育結合起來，在親子教學活動中，教師應與家長、幼兒站在同一起跑線上，通過不同的形式不斷探索親子教學活動中與家長的有效互動的關系。家長可以根據《指南》指標對孩子的發展有個基本的評價，反思自己的教育行為，提升自己的教育能力。

(江蘇省鎮江市京河路幼兒園）

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.