微課在“國際貿易理論與實務”課程中的設計與應用研究

吳瑜

摘 要 “國際貿易理論與實務”課程是一門比較抽象和難懂的課程。對于國際經濟與貿易本科專業的學生來說，要在常規的課堂教學模式下掌握國際貿易的相關理論十分困難。本文通過分析微課教學的優勢，對“國際貿易理論與實務”課程教學中存在的問題及在本課程中的設計與應用進行了闡述。在闡述過程中選取特定章節對微課在“國際貿易理論與實務”課程中的教學實踐進行分析。最后對如何將微課融入教學提出了一些建議和總結，為促進課程建設進行了有意義的探索實踐。

關鍵詞 微課教學法 課程設計 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.046

1 微課教學及其優勢

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。①

微課教學法是指在教學過程中，將課程小型化，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的視頻場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。微課教學法的核心在于激發學生視覺體驗感。相對于傳統的教學方法，微課教學的理論教學主要以視頻為主要載體來展現教師的技能操作細節，教師不需要反復講解和操作，學生也能快速掌握技能，效果比現場教學好。②通過微課教學可以幫助學生更加深入理解和掌握學習內容，讓學生更快地參與到理論和實踐學習中去，提高學生的實踐的能力。同時教師在微課教學中要注意確保學生主體、教師主導的地位，還要突出教學內容，內容貼近學生實踐等原則。才能在此基礎上運用微課教學來做到教學相長。③

2 “國際貿易理論與實務”課程教學中存在的問題

（1）大部分學生認為只要將理論知識學好就可以，很多學生沒有學習的主動性。“國際貿易理論與實務”課程要求教學與實訓課程相互配合，從而達到理論聯系實際的目的。但是由于實訓機會的缺乏，大部分只能有寥寥的幾次實訓機會，傳統的“國際貿易理論與實務”課程教學模式培養出來的學生往往理論儲備足夠，但是專業技能匱乏。

（2）目前的高等教育考核方式單一。對于一門課程來說，往往一次簡單的考試就完成了考核，但是對于對實踐能力要求嚴格的“國際貿易理論與實務”課程來說，單純的筆試考試無法全面的完成對學生能力的考核，因為實務部分的教學更多應該考查的是學生對實際貿易問題及相關貿易流程的理解和掌握。所以筆試考試忽視了學生解決和操作實際業務的能力，不能夠全方位地反映學生的綜合素質。

（3）缺少專職教師。部分教師缺乏外貿實踐經驗。“國際貿易理論與實務”課程不僅要求教師熟練掌握專業理論知識，同時更加看重的是教師對于國際貿易買賣相關業務流程的實戰經驗和熟練程度。而目前的狀況是部分專業教師缺乏外貿實踐，與實際的外貿業務脫節，不利于實踐課內容的講授。

3 微課教學在“國際貿易理論與實務”課程中的設計與應用

3.1 設計策略

3.1.1 建立教師的電子檔案

建立理論授課教師和實訓教師的電子檔案，為學生的選課建立起直觀的感念，為學生的電子選課系統鋪設基礎，使學生的網上選課成為可能。把自己專項所需要的學生和這方面特別有天賦的學生通過雙向選擇先選到自己所擔任的專項課內，然后通過網上課程報名系統進行選課編班。每班最少20人，最多不超過40人，每次對相應的班級開設7個項目的課程，如果班級選擇某一項目的學生比較多的時候，老師采取考核的方式擇優錄取，其它同學進行調配的方式進行。④

3.1.2 微課時間安排

（1）學生課前預習。在課程開始之前教師應當按照教學大綱的要求詳細地劃分出每個章節要涉及到的微課知識點，提前制作好完整的微課視頻，并且搭配設計好的課后作業以及討論題目，上傳到網絡教學平臺。微課的加入一方面使得學生的課前預習不再是看課本的文字知識，而是將枯燥的知識點轉化為了動態的視頻，好像教師在提前對學生做輔導。再加上教師設計的作業及討論題目讓學生可以帶著問題來進行預習，把被動學習變成了主動學習。另一方面，學生可以選擇在一個輕松自在的環境下觀看微課視頻，這樣減少了課堂面對面的緊張情緒，緩解了學生的拘謹氣氛，使得學習效率有一定提高。

（2）學生課后微課作業。在課程中教師可以設計幾次微課的活動課程，對某個教學環節或者比較重要的知識點進行設計，讓學生以團隊合作的方式來制作微課視頻。這樣的設計讓學生能夠真實地參與到對實務環節的理解中，同時學生需要動用很多科技的手段來輔助視頻的拍攝以及后期制作，讓學生把多項綜合技能運用在了課堂上，提高了學生的動手能力。這樣學生的積極性能夠被調動起來，同時團隊合作能夠增強學生與學生之間的合作意識，激發團隊合作的熱情。在視頻制作完成之后，會讓學生以小組的形式上臺展示，其他小組成員及老師可以對微課的內容及設計進行點評。這樣的師生互動討論可以鞏固所學的知識點，同時提高學生的自信心。

3.2 教學實踐

3.2.1 設立實施方案

教師選擇課本國際貨物買賣的一般流程這一章節為例，開展關于微課課堂教學實踐的實證研究。

3.2.2 具體實施過程

班級學生以3～4人為一組分成若干學習互動小組。教師已經制作了完整的微課內容，并且上傳至實驗網絡教學平臺。

（1）課程前微課內容：在這個教學單元中，教師制作了2個微課內容包括交易前的準備知識點的介紹以及交易磋商的四個環節的操作方法。每個微課的時間都在5分鐘左右。

（2）課內教學的開展：因為課前學生已經在輕松自由的環境下對這部分微課內容進行了提前預習，所以在課堂上學生可以直接進行交易磋商的模擬訓練。學生通過對進口商和出口商的角色分配，選擇一件產品進行模擬磋商完成詢盤、發盤、還盤和接受這四個環節并且簽訂買賣合同。

（3）課程交流活動：學生和教師在課堂上對大家在模擬磋商過程中出現的問題進行討論和點評，確保每個學生都清楚地掌握了知識點。

（4）課后總結：可以錄制整個實驗過程上傳到網上，對于學生各種有啟發性的問題和答案總結成心得體會，發到討論區供學習參考。

4 微課融入教學的建議

4.1 加強師資隊伍建設

對于學校來說，建設一支高素質的教師是提高學生學習水平的重點。學生是教育的主體，教師是教學的引導者。首先要加強學校管理部門和服務部門的態度，營造良好的學習氛圍。⑤其次要在完善教學評價體系的同時提高教師教學素質，這需要從校方層面給予重視和支持，多給老師提供外出交流學習深造的機會，提高和拓展教師對新興教學模式及軟件方法的掌握能力。

4.2 提高課堂質量，優化教學方法

視頻講授式的微課讓學生的課前預習不再只有靜態的文字，拉近了“教與學”的距離。學生通過主動的課前預習能夠帶著問題來課堂聽講，這樣學習的效率會提高很多。所以教師在微課教學中要特別重視微課視頻選取的知識點的深度。尤其推薦選擇教學難點重點作為微課視頻的素材。同時在視頻的錄制過程中要簡化和精煉語言，增加一些動畫效果，吸引學生的注意力。

4.3 提高專職教師教學能力

部分教師缺乏外貿實踐經驗。講授“國際貿易理論與實務”時理論知識掌握較好，但是缺乏外貿工作經歷，講授實踐課程時顯得力不從心。這種從“書本到書本”，而不是“從實踐到書本”的講授，培養出的學生很難適應外貿實踐的需要。⑥因此，在微課教學中，要除了提高專職教師轉換角色的能力，站在學生的角度來制作視頻，讓學生能夠把視頻中的業務操作流程實實在在地掌握并且熟練運用到實際貿易磋商的交易過程中。還要提高教師的實踐業務能力，讓教師真實地參與到企業中或者實習培訓一段時間，提高教師的實戰能力。

5 結語

本文將微課的設計引用到“國際貿易理論與實務”這門課程中，從設計的策略到教學的實踐應用，讓學生從課前預習、課中學習和課后作業這三個方面感受到微課對于這門課程的教學改革。在實施的過程中，起到了良好的效果。同時，通過對微課的準備及應用過程，也得出了一些改進課堂教育的方法和結論。只有科學地進行微課教學，才能有效激發學生的學習興趣，達到讓學生想學、樂學、善學的目的，從而有效提高學生的理論知識儲備和實踐能力。

注釋

① 胡鐵生.區域性優質微課資源的開發與建議[J].中小學信息技術教育，2013（4）：19-22.

② 胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發展的三階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：15-18.

③ 馬淑婷.情境教學法在中職英語口語教學中的應用[J].語數外學習（英語教育），2013（9）：132.

④ 李春艷，蔡堅等.基于微課的翻轉課堂在實驗經濟學課程中的設計與實踐——以虛擬仿真平臺為基礎[J].中國管理信息化，2016（9）：230-232.

⑤ 林發芝，孟祥年.微課融入傳統教學的探索——以外貿單證實務課程為例[J].亞太教育，2015（17）：10-11.

⑥ 任曉娜.《國際貿易》課程教學改革思考[J].北京農業職業學院學報，2011（7）：60-64.