核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究

崔春艷

[摘要]：當前，核心素養已經成為教學改革的高頻詞匯。但初中數學教學中依然存在教學目標定位不準，教學方法機械死板，教學模式陳舊落后等問題。因此，初中數學教師應樹立科學的教學觀，培養學生的應用能力；以生活材料為載體，提高學生的問題意識；實行個性化的指導，提高學生的思維品質；構建有效的評價策略，提升學生的人文修養；有效利用信息技術，提高學生的學習能力；設計實踐活動探究，培養學生的探究能力。 初中數學 高效課堂 核心素養

一、初中數學教學現狀

為調查研究初中數學課堂教學狀況，選取A市N初中的初中數學教師100名，初中生200名，進行問卷調查和訪談。同時，利用spass20.0軟件對調查所得數據進行探析。

（一）教學目標模糊不清

通過調查數據發現，初中數學教學目標模糊不清。由于教學目標是提升教學效率的重要因素但是目前大約有46%的初中數學教師，認為教學目標是提高學生的計算能力，沒有區分各個階段的教學目標；大約有32%的教師，表示教學目標是提高學生“計算能力”“思維能力”“空間想象”等能力；大約有22%的教師，表示學習數學的目的是為了滿足學生發展需要，提升學生核心素養，教學目標認識模糊。

（二）教學方法千篇一律

有效的數學教學方法是提升數學教學水平的關鍵因素。而目前大多數數學教師的教學方法并不切合實際。經過調查發現，大約有54%的初中生感覺數學教師的教學方式太單一、古板。大約有27%的學生對老師采取的教學方式基本還滿意，大約有19%的學生喜歡現在的教學方式。此外，數學教師在進行教學時，千篇一律地讓學生簡單數學數學課本、學習生詞等。很多學生在數學教學中，常常是比較被動的接受。因此，數學教學效率必然大打折扣。

（三）教學模式陳舊落伍

隨著信息化技術的不斷延伸，在初中數學教師的教學過程中，由于也逐漸注重多媒體等現代信息設備的應用。但是現實中，部分數學教師將過多的注意力集中在課件、視頻的制作和挑選上，豐富了教學模式，但忽視了數學教學的本質。目前，大約有45%的初中生認為數學教師所采用的教學模式陳腐落伍，表示不滿意。大約有32%的初中生對數學教師所采用的教學模式，表示基本滿意。大約有23%的初中生對數學教師所采用的教學模式，表示非常滿意。

二、初中數學高效課堂構建策略

（一）樹立科學的教學觀，培養學生的應用能力

初中數學教學改革的重要目標之一，是培養學生實際應用語言的的核心素養。因此，初中數學教師在學生的日常生活世界中，應樹立科學的教學觀，培養學生的應用能力。首先，要突破學科本位，不能過分注重生匯知識、文章背誦等，而忽視數學的應用。其次，要注重數學科學和生活的有機整合，加強數學學科內容與生活的密切聯系，使數學真正融入生活中，極大地激發初中學生的潛能，深入挖掘學生的內在創造力。最后，在數學教學課堂的模式設計上，要體現時代性與應用性，使數學知識回歸現實生活世界，專注培育學生的應用能力。

（二）以生活材料為載體，提高學生的問題意識

在初中數學教學中，教師應著眼于整個教學過程的安排，包括數學閱讀材料的設計制作、多媒體平臺數學問題的歸納總結、數學時間的安排、課堂活動的組織等教學環節。自主快速數學材料的整體結構要合理，條理要清晰，互動性要強，要有吸引力。教師要利用生活中的的材料，傳遞知識，激發學習興趣，提高學生的問題意識。同時，在數學教學過程中，老師不僅要組織好數學，組織好課堂發言，使學生在整個過程中，突出主體地位，提高學生的解題能力。

例如，在講授人教版九年級上冊《判別一元二次方程根的情況》時，筆者利用這樣一道例題引入。“某人將2000元人民幣按一年定期存入銀行，到期后支取1000元用于購物，剩下的1000元及應得利息又全部按一年定期存入銀行，若存款的利率不變，到期后本金和利息共1320元，求這種存款方式的年利率。”可以先讓學生獨立的嘗試操作計算，然后進行交流，有目的地培養學生的問題意識。然后教師一步一步引導學生學生說出答案。最后，讓學生總結解題思考的切入點、解題過程中的技巧等。

（三）實行個性化的指導，提高學生的思維品質

首先，初中數學老師在課堂教學過程中，要有針對性地采用個性化的指導，使不同層次不同水平的學生都能夠參與到教學中，學習潛能得到最大程度的挖掘。其次，應結合精準數學的特征，設計挑戰性的任務。再次，充分利用啟發性提問策略，設計合適的討論話題，并對學生實施有個性化的指導，提高學生的思維品質。在這個教學過程中，教師通過設計有差別的發展目標，使用差異化的教學措施，實施個性化的指導，使學生們形成縝密的思維品質，使數學教學促進每個學生的全面發展與健康成長。

（四）構建有效的評價策略，提升學生的人文修養

當前，不僅要關注初中生的數學成績，而且要發現和發展其多方面素質，幫助其認識自我，發展自我，培養學生批判性思維能力。而多元評價策略是指學習教學過程中，通過激勵、贊揚等方法，讓學生獲得自信。所以，數學教師應該重視多維互評，不僅要引導學生去關注語言表達技巧、學科成績，更要培養學生多方面的才能，實現初中數學知識技能與人文修養的全面發展。

同時，數學教師應該利用積極的策略，激勵學生對于新的問題，發表個人的觀點，與周圍的同學們進行合作交流，共同探討新的解決策略。使學生能夠以一種辯證的思維來對待不同的觀點與看法，實現一種團結合作、共同成長的學習氛圍。

（五）有效利用信息技術，提高學生的學習能力

教師在互聯網的作用下，可以通過互聯網技術將教學的創意和想法，便捷地創造出來，使學生更加直觀的理解，提高學習興趣。在初中數學的教學過程中，數學教師可以通過微課在教學中的應用，再現數學課本各章節的知識框架，實現知識的直觀化，進而在學生頭腦中構建成知識結構圖。同時，也可以多媒體再現復雜的數學模型，尤其是數學幾何當中，物體的立體結構等。這樣，學生通過觀看教師的微課，更加快速的可理解數學中的抽象概念、數學規律等，實現數學課堂生動活潑。

（六）設計實踐活動探究，塑造學生的探究能力

在傳統教育理念的深刻影響下，數學教師為了能夠提升學生的學業成績，提高學生的升學率。在數學教學過程中，更多的傾向于理論教學，而沒有關注學生們的自主探究活動，是課堂類型更多的是突出教師的地位。因此，初中數學教師要遵循數學學科的自身特點，突出學生的情感態度價值觀等，設計相應的活動，使學生能夠在活動中，能夠相互協作，共同研究，塑造初中生共同進步、深度探究的能力。

初中教師要結合數學課內容其特殊性，設計合適的討論話題，應建立開放、寬松的評價氛圍，利用有效評價策略，使學生更好地融入問題討論過程，激發學習數學的興趣，使學生和教師多角度去思考問題、發表意見，促進問題的探討。

三、結語

當前，教學改革不斷深入，筆者作為初中數學教師，在多年教學的實踐經驗基礎上，深入探究了初中數學高效課堂的構建策略。希望更多的學者和教師能夠關注初中數學高效課堂，使更多的智慧投向初中數學教學中來，相信學生的核心素養會得全面發展，初中數學教學水平也會逐步提高。

參考文獻：

[1] 和娜娜.初中數學探究式有效教學研究[D].廣西師范大學，2015.

[2]汝海成.初中數學“共生”式教學實踐研究[D].上海師范大學，2015.

[3]孫麗梅.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2014.

[4]李小敏.初中數學學困生的成因及對策研究[D].陜西師范大學，2013.