MOOC在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等院校的推行與應(yīng)用研究

馬軼男+王麗

摘 要 本課題重點(diǎn)解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校在基礎(chǔ)準(zhǔn)備、師資隊(duì)伍、校際合作、資金投入等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)高校存在較大差距的客觀前提下，擬從政府、學(xué)校、教師三個(gè)層面積極探索欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等院校推行和應(yīng)用慕課的一些建議，力爭(zhēng)抓住這千載難逢的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)與發(fā)達(dá)地區(qū)高等院校的資源共享，推進(jìn)教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞 慕課 欠發(fā)達(dá)地區(qū) 張家口

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.001

Abstract This paper focus on resolving the owed in Colleges and universities in developed regions and developed areas of the existence of a larger gap between the objective premise， intends to area with the government， school， teacher and three layers from the exploration of less developed area colleges and universities implement and application of some of the recommendations of the MOOC.

Keywords Mooc； undeveloped regions； Zhangjiakou

“慕課”（MOOC）是大規(guī)模開(kāi)放的在線課程（Massive Open Online Courses）的簡(jiǎn)稱(chēng)。2008年，加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出這個(gè)術(shù)語(yǔ)。2011年秋，“慕課”在美國(guó)迅速興起，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)全球教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響和改變，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)這一年為“慕課元年”。面對(duì)“慕課”這種新的教育模式對(duì)傳統(tǒng)教育模式的沖擊，所有的教育工作者不應(yīng)一味盲從或者回避，應(yīng)深入思考其帶給今日高等教育教學(xué)的先進(jìn)性和局限性。特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校必須清楚地認(rèn)識(shí)和了解“慕課”發(fā)展的趨勢(shì)和前景，腳踏實(shí)地地推行和應(yīng)用這種新的教學(xué)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短地充分利用其推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的教育教學(xué)發(fā)展。

1 慕課的含義與特點(diǎn)

1.1 Massive：大規(guī)模

傳統(tǒng)在線課程的注冊(cè)人數(shù)在幾十上百人，而一門(mén)慕課課程的注冊(cè)人數(shù)可以達(dá)到幾千甚至上萬(wàn)，規(guī)模之大超出傳統(tǒng)在線課程數(shù)十倍之多。

1.2 Open：開(kāi)放

慕課學(xué)習(xí)者不受?chē)?guó)籍、性別、年齡、語(yǔ)言、學(xué)歷等各種因素的限制，只要簡(jiǎn)單注冊(cè)，便可以借助網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3 Online：在線

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，不僅傳統(tǒng)課堂中的課程講授、課后練習(xí)、知識(shí)測(cè)試都可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)，而且教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的單項(xiàng)評(píng)定通過(guò)“慕課”這一平臺(tái)變?yōu)榱私處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動(dòng)，極大促進(jìn)了教與學(xué)的良性發(fā)展。

1.4 Interaction：互動(dòng)

在慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)課程發(fā)布網(wǎng)站、課后討論交流空間、虛擬教室工具等現(xiàn)代信息技術(shù)手段形成有效的線上學(xué)習(xí)社區(qū)，你問(wèn)我答，互幫互助，促進(jìn)了師生間的互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

2 當(dāng)前欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校推行慕課模式的現(xiàn)實(shí)分析，以張家口地區(qū)為例

2.1 學(xué)校方面

課題組對(duì)張家口地區(qū)河北建筑工程學(xué)院、河北北方學(xué)院和張家口學(xué)院三所高等學(xué)校的精品課程進(jìn)行了調(diào)研：其中河北建筑工程學(xué)院省級(jí)精品課3門(mén)，校級(jí)精品課22門(mén)；河北北方學(xué)院省級(jí)精品課3門(mén)，校級(jí)37門(mén)；張家口學(xué)院省級(jí)精品課1門(mén)，校級(jí)18門(mén)。由此可見(jiàn)，這些高校都十分重視在教育教學(xué)中展開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用，但在相關(guān)“慕課”課程建設(shè)方面還處于起步階段：以我國(guó)最大的中文慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”來(lái)看，截止到2016年7月31日，該平臺(tái)共開(kāi)設(shè)1130門(mén)課程，其中計(jì)算機(jī)類(lèi)108門(mén)、經(jīng)營(yíng)會(huì)計(jì)類(lèi)87門(mén)、創(chuàng)業(yè)類(lèi)41門(mén)、工程類(lèi)122門(mén)、環(huán)境地球類(lèi)24門(mén)、醫(yī)學(xué)健康類(lèi)32門(mén)、生命科學(xué)類(lèi)27門(mén)等，參與“慕課”建設(shè)的有來(lái)自北京、上海、南京等地的54所高校，而張家口還未有一所高校參與其中的課程建設(shè)。

2.2 教師方面

課題組對(duì)張家口地區(qū)上述三所高校的教師對(duì)“慕課”的認(rèn)知情況、接受情況、推廣情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)53%的教師對(duì)慕課有一定程度的了解。高校教師作為慕課建設(shè)的核心力量，對(duì)這種新興的在線學(xué)習(xí)模式的態(tài)度卻大不相同：其中27%的教師認(rèn)可并接受慕課，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，慕課是一種快捷便利的在線學(xué)習(xí)方法和手段；48%的教師更傾向于傳統(tǒng)課堂，認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂中可以面對(duì)面與學(xué)生交流溝通，從而更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑與難題；25%的教師持保守態(tài)度，他們希望通過(guò)持續(xù)觀察這種新興的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展趨勢(shì)而做出更加明確的表態(tài)。

2.3 學(xué)生方面

課題組通過(guò)對(duì)張家口地區(qū)三所高校學(xué)生對(duì)“慕課”認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中經(jīng)歷過(guò)“慕課”在線學(xué)習(xí)的人數(shù)為19%，剩下的絕大多數(shù)沒(méi)有接觸過(guò)慕課的學(xué)生，甚至大都不知道存在慕課這樣一種在線學(xué)習(xí)模式。而在經(jīng)歷過(guò)慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生中，堅(jiān)持學(xué)習(xí)并取得證書(shū)者只占8%，大多數(shù)學(xué)生半途而廢。下面課題組就這些未能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的主要原因是：一是“慕課”在線學(xué)習(xí)完成后不能取得相應(yīng)的學(xué)分（占26%），一是“慕課”的結(jié)業(yè)證書(shū)不被社會(huì)所認(rèn)可（占28%）；一是自控力不夠，沒(méi)有堅(jiān)持學(xué)習(xí)（占29%）。

綜上所述，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，以張家口為例，無(wú)論在學(xué)校的慕課課程建設(shè)方面、教師對(duì)這種全新的教育模式的認(rèn)可應(yīng)用方面還是學(xué)生接受學(xué)習(xí)方面，慕課目前處于起步階段，還需要進(jìn)一步發(fā)展。

3 慕課在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等院校推行和應(yīng)用的一些建議

3.1 政府層面

（1）透過(guò)“慕課”表象，究其本質(zhì)，推進(jìn)應(yīng)用。面對(duì)“慕課”大潮，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育主管部門(mén)應(yīng)該深入了解“慕課”現(xiàn)象，洞悉其背后的本質(zhì)規(guī)律，因地制宜，加快推進(jìn)適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的“慕課”課程。

（2）組織專(zhuān)門(mén)的“慕課”建設(shè)推進(jìn)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃全局。相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合實(shí)際制定“慕課”推行與應(yīng)用的制度、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，鼓勵(lì)不同類(lèi)型的高校、院系、專(zhuān)業(yè)聯(lián)合進(jìn)行“慕課”的試驗(yàn)和實(shí)行。

（3）加大資金投入。力爭(zhēng)建立“政府抉擇、校企合作、開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)”的慕課平臺(tái)開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)、推廣機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)“慕課”在線課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，加大資金投入，提供有效的幫助與保證。

3.2 學(xué)校層面

（1）通過(guò)多種渠道，加強(qiáng)“慕課”的宣傳力度。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校可以通過(guò)學(xué)術(shù)講座、集中會(huì)議、發(fā)宣傳單、播放宣傳片等方式，讓廣大師生對(duì)“慕課”這種全新的在線學(xué)習(xí)模式由陌生到了解再到接觸與應(yīng)用。

（2）從容應(yīng)對(duì)“慕課”沖擊，制定科學(xué)合理的在線教育發(fā)展規(guī)劃。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校要以科學(xué)發(fā)展的眼光對(duì)“慕課”大潮引發(fā)的教育教學(xué)革命進(jìn)行深入分析和解讀，結(jié)合欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校現(xiàn)狀，研究制定在線教育發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃。

（3）針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育現(xiàn)狀，積極探索線上與線下相結(jié)合的創(chuàng)新型教育教學(xué)模式。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校應(yīng)在傳統(tǒng)課堂模式的基礎(chǔ)上，分批次、分階段地引進(jìn)“慕課”課程，學(xué)生在選修課程時(shí)，可以一部分來(lái)自于傳統(tǒng)課堂，一部分來(lái)自于“慕課”在線課程。

（4）建立鼓勵(lì)教師參與的“慕課”激勵(lì)體制，同時(shí)提供相關(guān)的技術(shù)支持。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校可以考慮將“慕課”課程制作與教師考核聯(lián)系起來(lái)，建立一套有效的激勵(lì)體制，除此之外，高校應(yīng)建立一支專(zhuān)業(yè)化的“慕課”技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于教師在制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，第一時(shí)間給予技術(shù)支撐和幫助。

3.3 教師層面

（1）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師作為教育教學(xué)的引路者必須把自己放入改革的大潮中去重新審視，并借助現(xiàn)代便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的不斷革新與進(jìn)步。

（2）真正參與到“慕課”學(xué)習(xí)中來(lái)，在實(shí)踐中不斷探索前進(jìn)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師可以在相關(guān)的“慕課”平臺(tái)注冊(cè)一至兩門(mén)課程，并持之以恒地堅(jiān)持跟蹤學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去了解優(yōu)秀學(xué)校“慕課”課程的內(nèi)容和形式。

（3）在“慕課”建設(shè)中，不斷提高教育教學(xué)的能力和水平。“慕課”課程中如何把傳統(tǒng)課堂知識(shí)分解、如何剖出知識(shí)點(diǎn)、如何形成知識(shí)點(diǎn)間的連綴、如何展開(kāi)有效的線上師生互動(dòng)等等，這些問(wèn)題需要教師們重新靜下心來(lái)仔細(xì)研究，并在實(shí)際操作過(guò)程中通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋不斷改進(jìn)與完善，這是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。

（4）在“慕課”制作中，教師由個(gè)人向團(tuán)隊(duì)合作轉(zhuǎn)變。首先，課程創(chuàng)建之初必須有對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域十分熟悉的專(zhuān)家對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行從整體到細(xì)節(jié)的把控；其次，需要一個(gè)或者幾個(gè)授課經(jīng)驗(yàn)豐富、個(gè)性鮮明、風(fēng)趣幽默的主講教師，他們是學(xué)習(xí)者觀看學(xué)習(xí)課程最直觀的“門(mén)戶”；再次，慕課的良性運(yùn)作還需要技術(shù)人員的大力支持，比如視頻的錄制和剪輯、講課過(guò)程中用到的軟件等教育技術(shù)的提供、線上平臺(tái)的維護(hù)等等；此外還有從事論壇管理、在線答疑、實(shí)時(shí)互動(dòng)的助教，總之整個(gè)“慕課”團(tuán)隊(duì)是個(gè)分工明確、密切合作的整體。

4 結(jié)語(yǔ)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校應(yīng)將優(yōu)秀的MOOC資源與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)與發(fā)達(dá)地區(qū)高等院校的資源共享，逐步解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校在某些課程方面師資不足等難題，不斷探索教與學(xué)的新思路和新方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程規(guī)模[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（3）：30-36.

[2] 李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].中國(guó)高等教育，2014（7）：22-24.

[3] 宋東輝.“慕課”在高等教育教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)輕工教育，2014（6）：78-79.

[4] 王應(yīng)解，馮策，聶云婧.我國(guó)高校慕課教育中的問(wèn)題分析與對(duì)策[J].中國(guó)電化教育，2015（6）：83.

[5] 江波，王奕俊.“慕課”透視及應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)高等教育，2014（7）：21-22.