論創(chuàng)新人才的素質特征及其成長環(huán)境

蔣曉虹

摘 要：文章在分析我國教育體系、教育體制在人才培養(yǎng)中存在的問題的基礎上，討論創(chuàng)新型人才的素質特征：即創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心組成部分，創(chuàng)新精神是人的創(chuàng)新活動的內在驅動力，創(chuàng)新能力是人的能力的最高形式。提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的校園氛圍應從樹立大學教育理念、創(chuàng)建包容性強的組織文化、營造寬松環(huán)境著眼；建構培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育機制應從重視個性發(fā)展、集約核心課程、推陳教學過程、出新教學方法、更新教學內容、改革考評制度入手。

關鍵詞：創(chuàng)新人才；素質特征；成長氛圍；培養(yǎng)機制

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0001-02

創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有三大要素：創(chuàng)新人才、創(chuàng)新體制、創(chuàng)新文化。創(chuàng)新人才是自主創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新體制是自主創(chuàng)新能力的條件，創(chuàng)新文化是自主創(chuàng)新能力的靈魂。高等學校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，承擔著主要責任，成為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。當前正值社會轉型時期，對創(chuàng)新人才的素質研究是高等教育的一個重要課題，它關系到人才培養(yǎng)的指導思想和教育教學內容、方法、手段的改革。

一、我國人才目前的問題

我國傳統(tǒng)型教育是傳習式、授受式的。從學校教育精神、文化的缺失到教學管理、學習質量評價體系的規(guī)范化、一體化扼殺了許多學生個性特長與才能，嚴重抑制了學生的創(chuàng)新能力。畢加索說，每一個孩子都是一位藝術家，問題是如何讓他在成年后仍然保持藝術家的思維。我們的教育體制在培養(yǎng)硬思維上做得相當不錯，而在發(fā)展軟思維方面則很欠缺。事實上，我們的教育主要是以剔除軟思維為方向的。我們有關智能的許多正統(tǒng)觀念都建立在邏輯與分析基礎上。當你尋找和琢磨各種想法的時候，過多的邏輯思維則會使創(chuàng)造過程短路，含糊不清、不相協(xié)調和彼此矛盾是人類存在的特征，人類智能是一種非常復雜的現(xiàn)象，套上“那不合邏輯”的思維枷鎖，其后果是丟失了大腦最細膩、最珍貴的一項創(chuàng)造：本能的預感。

專業(yè)化的自我限定使我們很少把從一個領域獲得的知識用于另一個領域。原因之一就是，作為信息管理的一種策略，專業(yè)化必不可少，它使我們少吸收無關的、瑣碎的信息，同時，作為一種生存策略，必須縮小自己的專業(yè)領域范圍，成為該領域的專家。于是，我們就面臨事物發(fā)展越復雜，專業(yè)之間的壁壘也就越高的問題。原因之二就是當問題出現(xiàn)時，就歸于“那不是我的專業(yè)”，而現(xiàn)在的問題往往是多學科、多領域問題，這樣就不可能以開闊的視野來界定問題，將問題局限在狹窄的范圍內，妨礙我們從其他領域尋找思路。

二、創(chuàng)新人才的素質特征

1. 具有創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是“精神活動中的興奮性”。一方面具有創(chuàng)新思維的人擁有廣闊的知識，這些知識一定在某個時候會組合起來形成一個新想法，另一方面創(chuàng)新思維的關鍵在于用新的方法去思考已知的東西，去運用已有的知識和經(jīng)驗，如嘗試不同的方法，用違背常理的想法做跳板，在常規(guī)范圍之外尋找靈感，期待意想不到的事情作為引發(fā)新想法的跳板，把問題放在不同的環(huán)境中進行思考和界定，從多個角度看待某一事物……賦予自身面對世界的靈活性。具有創(chuàng)新能力的人能夠打開思維的枷鎖，能夠跳出常規(guī)模式和固有的觀念，看到注意力之外的事情，去接受不同的觀點。

具有創(chuàng)新能力的人擁有軟思維和硬思維。軟思維在想象階段，頭腦產(chǎn)生比喻的、幻想的、省略的、模糊不清的想法，使新想法萌芽以應對問題；在實踐階段中，評估各種想法的優(yōu)劣、縮小選擇范圍、進行風險分析、將想法付諸實施、培育和收獲它們，硬思維的優(yōu)勢就發(fā)揮出來了。

2. 具有創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神屬于非智力因素，也稱創(chuàng)新性人格、創(chuàng)新意識，主要包括高度的責任感、使命感、事業(yè)心；個性鮮明，對于自己能力、才智、力量充分自信；具有堅忍不拔的毅力、頑強的創(chuàng)造意志以及良好的心理承受能力，對真知執(zhí)著追求，這是一種境界，也是對創(chuàng)新者的內在要求；對事物現(xiàn)狀的不滿意、對新異刺激敏感、對未知問題和現(xiàn)象強烈的好奇心、求知欲成為發(fā)現(xiàn)潛在問題和成就的動機；能夠依靠自己的獨立判斷和思考，不迷信、不盲從、不墨守成規(guī)，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權威，立足現(xiàn)實但又不拘泥成見，尊重客觀存在但又不自縛手腳，突破現(xiàn)有的思維定式，大膽質疑和探究。

敢于冒失敗的風險是創(chuàng)新型人才特征之一。在提出新的思想后，創(chuàng)造性地進行實踐、開拓，歷經(jīng)反復，甚至失敗，但始終能夠百折不撓，甚至將自己的生命、自尊、金錢、名譽置于危機中，從而使自己擁有獲得成功的動力。能夠從錯誤中聰明地汲取，引導自己一次又一次地嘗試，完善構想，使之深思熟慮，直到知道怎樣才能獲得成功。

3. 具有創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是洞察力、注意力、記憶力、想象力和思維力的組合，絕不僅僅是智力活動，更是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，是知、性、意的統(tǒng)一。

具有探險家的理念，有強烈的探索問題的興趣和愿望，使自己發(fā)現(xiàn)新思想寶藏的機會大大增加；要能夠通過比喻，把兩種意義范疇完全不同的事物通過二者之間的某種相似性聯(lián)系起來，或把一個事物、一種想法放入不同的環(huán)境中，使之產(chǎn)生新的意義；具有豐富的想象力，使思維不受真實和現(xiàn)存事物的局限，能夠從不經(jīng)意的想法中捕捉靈感，探尋事物深藏的意義，產(chǎn)生跟以往經(jīng)驗無關的想法和預測；善于逆向思維，捕捉看似矛盾的說法，掛上思維的倒檔，為進而先退，以進入思維的高速路，同時又能接受兩種不同的并且是矛盾的觀點的能力；有“吾愛吾師，吾更愛真理”的勇氣，能夠打破任何主流思維定式和提議，重新審視設想，跳出慣常思維模式，重新構建對問題的看法；有很強的實踐能力，能夠創(chuàng)造性地計劃組織實施某種活動，并堅定不移地致力于實現(xiàn)自己的目標，使想法成為現(xiàn)實。

三、創(chuàng)新人才的成長環(huán)境

1. 營造培養(yǎng)創(chuàng)新人才的校園氛圍

創(chuàng)新性人格的形成與創(chuàng)新思維的形成，有賴于長期的陶冶與熏陶，而民主、自由、和諧、安全的環(huán)境是創(chuàng)新人才成長不可或缺的養(yǎng)料與氣候。人們在快樂的環(huán)境中工作比在普通的環(huán)境中工作更富有創(chuàng)造力，只有在這樣的氛圍中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。

要為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)樹立大學教育理念。首先，大學教育改革就是要回歸教育的本質，而核心是教育的本質是對于“人”的關注，以培養(yǎng)具有獨立心靈的自治的個人為目的，堅持個人的真實性和自我導向，著眼點在于學生的主體性的發(fā)展和提高，尊重學生的豐富性和差異性。學生對于教育改革的理念訴求，就是一個自由生長的空間。其次，大學教育改革在價值層面，涉及教育理念、教育精神、學術風氣。大學教育的轉型動力在于真正樹立大學精神、大學文化，由此才能開啟新的教育理念，開發(fā)新的教育模式。

要為創(chuàng)新人才的成長創(chuàng)建包容性強的組織文化。即創(chuàng)新求異、寬容失敗、競合適當?shù)慕M織文化。要把創(chuàng)新思維逐漸融入學生的認知結構之中，重視靈感、猜測、直覺、頓悟、想象、潛意識等思維方式，將邏輯與非邏輯、意識與潛意識、推理與直覺、感性和理性辯證統(tǒng)一，以促進思維的開放性和創(chuàng)造性。

要為有想象力的人脫穎而出營造寬松氛圍。想象力是創(chuàng)造力的源頭，要為學生提供一個自由想象的空間，提供一個思維馳騁的天地。這樣的環(huán)境才會讓人的心智自由馳騁，創(chuàng)造才能如源頭活水。在這里課堂教學永遠是教學的中心環(huán)節(jié)，應該讓最好的老師講課，因為最好的老師能夠引發(fā)學生的好奇心與興趣，從而決定學生一生的事業(yè)追求。

2. 建構培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育機制

重視個性發(fā)展，保障學生更多的獨立和特色。“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼喚個性化教育，高等教育以重視和保障人的個性發(fā)展為基本理念，個性是創(chuàng)新的前提和基礎，是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的必然要求。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的路徑選擇上，確立以個性化培養(yǎng)為核心的多元質量觀，應將‘激活思想，張揚個性作為基本原則。”要創(chuàng)設各種條件，促進學生個體信念、志趣、愛好、情操、人格等非智力因素形成，使學生良好的個性品質得到張揚，使不同類型的學生都能夠充分發(fā)揮天性。

集約核心課程，還給學生更多的自由和空間。自主學習是教育教學活動的中心，弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育的根本任務。要給學生提供一個自由的平臺和空間，放手激發(fā)學生的活力與創(chuàng)新能力。要完善真正的學分制，擴大以文理交叉為主要內容的選修課的種類和數(shù)量，設立“創(chuàng)新學分”，開設輔修專業(yè)和雙學位專業(yè)，讓學生依據(jù)自己的愛好與興趣去學習，給他們不斷嘗試的機會并拓寬知識面，打下創(chuàng)新思維與能力遷徙和發(fā)展的基礎。推陳教學過程，提高學生更多的興趣和能力。第一，傳授知識的同時，更要教會學生獲取知識、探索問題、獨立思考的能力與方法。第二，引導學生理論聯(lián)系實際的學風，以問題導向進行教學，變被動接受為主動提出和解決問題，也為今后自主學習和終身學習打下良好的基礎。第三，拓寬學生學習認知活動空間，由課堂擴展到課外的科研和活動，由校內延伸到校外的社會實踐活動。為學生搭建一個施展才華的平臺，發(fā)揮學科優(yōu)勢，引入項目資源，通過團隊配合，進行科學實驗、科技發(fā)明、社會調查、技能培訓和參加以競賽提升大學生創(chuàng)新能力的活動，使他們活躍的思維、鮮活的創(chuàng)意能夠得到施展。第四，處理好共性和個性的關系，實行培養(yǎng)目標的統(tǒng)一性與具體規(guī)格要求多樣性相結合的原則。

創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生更多的膽識和進取。教學方法力求開啟學生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維，培養(yǎng)學生自己去獲取知識、學會學習、學會思維、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造。要積極采取解決問題式學習和體驗式學習的教學方法以及現(xiàn)代教育技術手段組織教學。建立問題教學、啟發(fā)教學、案例教學、實驗教學、情境教學、討論式教學等多種教學模式。改變由單向信息輸出轉為信息輸出與信息反饋雙向交流、由灌輸知識轉為導學授法、由單純教學轉為與科研與學術活動相結合的教學形式。

更新教學內容，傳授學生更多的知識和方法。作為知識傳播者的高校，部分課程設置脫離學科前沿和市場及社會需求，教材陳舊落后，學生缺少知識創(chuàng)新和企業(yè)技術創(chuàng)新方面的教育，缺少實訓課目，因此必須更新教育教學內容。首先要搜尋和篩選市場需求，這是建立教育教學創(chuàng)新體制的首要目標。其次以社會需求為導向，設計和改革課程體系和內容，這是建立教育教學創(chuàng)新體制的根本目標。

改革考評制度，賦予師生更多的動力和活力。健全完善競爭、激勵、鼓勵脫穎而出、不拘一格選拔人才政策，改革人才評價體系。要改革對教師的考評制度，制定一套科學合理的績效考核與評估機制，以真實準確地衡量教師的水平和業(yè)績，建立有效的公平競爭機制和嚴格的淘汰制度，治庸治惰；修訂對學生的評價體系和指標，實行“知識與能力并重，理論與實踐結合”的考試方法，擺脫僅僅以考試為依據(jù)的不能反映學生真實的、全面的水平和能力的應試教育的影響，以賦予創(chuàng)新教育足夠的動力和活力。

四、結束語

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才機制是一個動態(tài)的運作系統(tǒng)，只有將人才成長機制與我國現(xiàn)代科技、社會、經(jīng)濟發(fā)展相適應，才能造就具有國際化視野和交往能力、承襲和發(fā)揚中國的民族文化，具有博大的胸懷和深厚的歷史文化底蘊，富有正義，追求真理，關愛社會，關愛他人的高素質創(chuàng)新人才，才能產(chǎn)生一些科學家，貢獻一批思想家，造就一大批杰出的企業(yè)家、政治家……“以創(chuàng)新學術貢獻國家”需要人才破繭而出，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才工作中，任重而道遠。

參考文獻：

[1]羅杰·馮·歐克.打開思維枷鎖，提高創(chuàng)造力[M].北京：中信出版社，2003.

[2]俞國良.創(chuàng)造力心理學[M].杭州：浙江人民出版社，1997.

[3]李海濤.高校應重視人才個性化培養(yǎng)[N].光明日報，2008-07-23.