思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究

陸兆旺

摘 要：從思維導(dǎo)圖能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維導(dǎo)圖能調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖能鍛煉學(xué)生的自主能力幾方面研究思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課中的應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率，讓課堂變得更充實(shí)有趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用；綜合能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0026-01

單調(diào)的教學(xué)方式會(huì)抑制學(xué)生的興趣，影響學(xué)生的思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種新興的思維工具，它給人們提供了一種新的思維方式，有利于提高信息技術(shù)課知識(shí)的講解與傳達(dá)效率。思維導(dǎo)圖大多采用圖文結(jié)合的方式，具有一定的科學(xué)性和趣味性。思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用可以將課堂知識(shí)傳授得更生動(dòng)，改善學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、思維導(dǎo)圖能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣是決定能否學(xué)好這門(mén)課的主要因素。有些學(xué)生的課堂自制力差，容易走神、分心，導(dǎo)致聽(tīng)課效率不高，知識(shí)的吸收效果不能保證。在課堂上，如何快速抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生被課堂內(nèi)容深深吸引是很重要的。信息技術(shù)課教師要確保每個(gè)學(xué)生都能跟上講課步伐，配合教學(xué)節(jié)奏，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖和多媒體相結(jié)合，使知識(shí)的傳授更加生動(dòng)形象，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等多種感官，讓學(xué)生感覺(jué)到自己在思考，聽(tīng)課更有興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，對(duì)提高課堂參與度很有幫助。思維導(dǎo)圖不同的層次可以采用不同的顏色或字體。例如，第一級(jí)內(nèi)容標(biāo)題為紅色，第二級(jí)為藍(lán)色等，鮮艷的色彩，學(xué)生們看起來(lái)更感興趣，授課知識(shí)點(diǎn)的層次也更分明。教師還可以在標(biāo)題內(nèi)容中插入超鏈接，點(diǎn)擊過(guò)后進(jìn)入到視頻、圖片、音樂(lè)中，這樣的設(shè)計(jì)能帶來(lái)意想不到的效果。圖片和視頻可以講解信息技術(shù)的內(nèi)容，把所有的知識(shí)總結(jié)到思維導(dǎo)圖這一個(gè)界面上，教師也更容易準(zhǔn)確找到，不用多次翻閱選取幻燈片，節(jié)省了課堂時(shí)間，學(xué)生的注意力更集中，學(xué)習(xí)興趣也更高。

二、思維導(dǎo)圖能調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)課內(nèi)容比較雜亂，沒(méi)有明確的分類(lèi)和順序，知識(shí)間互相融合，互相影響，互相輔助。在后部分教學(xué)的過(guò)程中，往往還需要用到前面的知識(shí)，學(xué)生往往回憶不起來(lái)，教師講課的邏輯也不清楚，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很難懂。有時(shí)候教師在長(zhǎng)時(shí)間的授課后，對(duì)知識(shí)的順序和結(jié)構(gòu)也會(huì)不十分清楚，多班授課的教師更容易弄混不同班級(jí)的進(jìn)度。這就要求教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)進(jìn)行梳理，做好標(biāo)注，構(gòu)建對(duì)學(xué)生最有益、最便捷的思維模式。思維導(dǎo)圖的構(gòu)造可以采用層遞式，即從一個(gè)總概括標(biāo)題點(diǎn)明基本內(nèi)容然后層層推進(jìn)，挖掘更多的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生由淺入深，在大的主題概括下反向推進(jìn)，帶著目的性學(xué)習(xí)，回歸基礎(chǔ)，牢固知識(shí)。還可以采用分散式的結(jié)構(gòu)，即從一個(gè)總結(jié)概括標(biāo)題引出多個(gè)小標(biāo)題，再?gòu)男?biāo)題引出更多的分標(biāo)題，采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，多次發(fā)散，引出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)羅列處理，讓學(xué)生不僅能知道課本上的知識(shí)，更能開(kāi)闊眼界，了解更多的知識(shí)。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維邏輯和知識(shí)框架，對(duì)于學(xué)習(xí)有很大的幫助。還能在課堂中利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)、鞏固之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)更加連貫。同時(shí)，也能讓教師梳理自己的教學(xué)順序和調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖能鍛煉學(xué)生的自主能力

自主能力是非常重要的一種能力，它能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，發(fā)揮自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)時(shí)期是自主能力養(yǎng)成的重要時(shí)期，能夠?qū)W(xué)生初中高中的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)時(shí)期要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生意識(shí)到自主能力的重要性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了一個(gè)完整的知識(shí)體系，在每章學(xué)習(xí)之前，教師可以先將思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生整體了解一下，學(xué)生就能意識(shí)到自己的不足之處在哪里，知道自己哪一部分還沒(méi)有弄清楚，可以著重復(fù)習(xí)鞏固這一部分，讓知識(shí)更加牢固。教師還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生的思維方式不一樣，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建也有很大的差別，學(xué)生自己創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，就是對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己的能力創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，將自己的思維以紙質(zhì)的方法表現(xiàn)出來(lái)，更能夠理清楚思路，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容梳理清楚。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一種自我反思的習(xí)慣，在不同課堂的學(xué)習(xí)中，都可以運(yùn)用這種方法，自主學(xué)習(xí)性就這樣慢慢地培養(yǎng)了出來(lái)。學(xué)生還可以提前寫(xiě)好簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖框架，在課上和教師所寫(xiě)的思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行對(duì)比，找到自己和老師的差距，進(jìn)一步改正，讓自己的能力不斷得到提高。久而久之，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握也能越來(lái)越精準(zhǔn)。在未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展中靈活引用思維導(dǎo)圖方法，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖雖然看起來(lái)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，但是它包含著非常豐富的內(nèi)容，也蘊(yùn)含著很多的知識(shí)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在信息技術(shù)課中能貫穿整節(jié)課堂，起到很好的概括總結(jié)作用。思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，能將新鮮思維和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)。教師應(yīng)該積極將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到信息技術(shù)課堂中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓課堂變得更加充實(shí)有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]石慧慧.思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2013（12）.

[2]劉雅莉.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2016（14）.