高職音樂人才“工學結合”培養模式創新研究

黎小龍

摘 要 高職音樂專業教育正逐漸形成“教、學、思、用”為一體的人才培養體系。然而，在此過程中出現了一系列因盲目追求“用”而產生的負面因素，這些負面因素的預防和規避需要在培養模式上進行進一步的創新來得到緩解和消除。通過對高職音樂專業聲樂教學現狀的描述、“工學結合”一體化人才培養模式對高職音樂教學的意義、高職音樂“工學結合”教學一體化培養模式創新探索三個方面的分析來展開本研究。旨在充實高職音樂專業人才培養理論基礎，為該領域的研究提供進一步的理論支撐。

關鍵詞 高職音樂專業教育 工學結合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.009

Abstract Vocational music education is gradually forming the "teaching， learning， thinking， use" as one of the personnel training system. However， there has been a series of for the blind pursuit of "use" and the negative factors in this process， the prevention of these negative factors in training mode and circumvent the need for further innovation to alleviate and eliminate the. Based on the higher vocational college music professional vocal music teaching present situation description， the "combination" the integration of talent training mode in Higher Vocational music teaching significance， vocational music work integrated learning teaching integration training model innovation to explore three aspects of the analysis to unfold research. The aim is to enrich the theoretical basis of professional music talents training in higher vocational colleges， and to provide further theoretical support for the research in this field.

Keywords vocational music professional education； work study combination

1 高職音樂專業聲樂教學現狀

首先，專業素質教育是各高職院校音樂專業學生培養的主要任務，然而，在當今音樂教育中扎實的演唱功底和綜合音樂素養的培養是普遍要求的，而僅僅只專注專業教育已經不能滿足現今業界對音樂人才的需求。其次，新的業界需求產生了新的教育培養目標，明確新形勢下的培養目標是進一步完善高職院校音樂專業人才培養方案的前提條件，而目前目標的模糊不清或脫離目標而設定的培養方案是多數高職院校音樂專業教育的弊病。再次，與目標一致的教學教材是教師們提高學生專業水平和專業素養的法寶，目前高職院校音樂專業教育缺失與其匹配的系統的聲樂教材，有些高職院校教師甚至采用非職業院校類的教材進行授教。這使得學生在學習過程中缺失音樂學科發展與實際工作緊密結合的指導思想。在一系列不符合“教、學、思、用”教育特點的學習情況下學生被推向社會，造成畢業生適應社會能力弱、藝術實踐能力低，久而久之，在一定程度上亦會影響整個業界的專業水平。

2 “工學結合”一體化人才培養模式對高職聲樂教學的意義

2.1 與 “教、學、思、用”宗旨相輔相成

通過工學結合模式，對人才的培養進行一體化的實施，提出“教、學、思、用”宗旨，將學生的專業學習、職業發展、情操素養的同步提升作為培養模式的根本宗旨。“教”與“學”突出的是教師對學生的教育的重要性，“教”的過程和“學”的過程是統一的，教師教授知識是學生實現提升專業技能的前提條件，教師與學生的互動和交流是“教”與“學”的關鍵內容。實現學生與職業的緊密結合的同時，通過“思”來達到學生對專業學習和素質提升的進一步認識。利用理論、實踐演練、實現知識“用”的功能是高職音樂教育最終的目標，如何將四者結合統一，“工學結合”一體化的內涵及其培養模式踐行將使這一目標得以實現。

2.2 社會需求與學生求學意愿需求的統一

“工學結合”一體化培養模式即是將社會需求與學生求學意愿的需求進行對接和協調，在協調的過程中，使兩者的意愿達成一致，實現共贏。建立兩者之間的合作平臺，如高職院校音樂專業可以采取校企合作的方式搭建專業工作室，一方面作為學生的專業孵化平臺來實現學生對第二課堂知識、技能學習的需要。另一方面，企業等組織機構亦可通過專業工作室來挖掘音樂專業學生的專業發展潛力，專業工作室可成為各組織機構的人才儲備基地。

2.3 學院發展與行業發展的統一

高職院校音樂專業的發展是和行業發展相輔相成，互相影響的，兩者之間的供需關系是不可割裂的。一方面學院通過企業的需求來進行課程建設和教學模式的創新。另一方面企事業單位也通過學院對音樂專業的教學和科研來獲得新的發展動力。所以，以“工學結合”的一體化人才培養模式即符合社會行業發展的需求，也是學院得以長足發展的必要條件之一。通過“工學結合”一體化的相關措施和內容，搭建校企合作平臺，在這個平臺上可以實現校企的優勢互補，如：學生頂崗實習、技術技能服務、學術交流、資源共享、師資培訓、課程建設、專業建設，如圖1。

3 高職音樂人才“工學結合”一體化培養模式創新探索

高職音樂人才“工學結合”一體化培養模式的特點是專業性、系統化、高互補性的。高職院校與合作組織在進行平臺建設和校企資源對接的過程中需要有一系列的先決條件，如保障機制與制度、培養條件、培養內容與途徑、培養目標，如圖2。

3.1 制定戰略性的培養方案，加強行業需求與學生需求有效對接

學生的專業發展意愿與行業的發展同樣重要，如果學生的發展意愿可以進行良性引導，使其發展順應行業發展需要，這是最佳的教育培養狀態。為了達到這一狀態，高職院校可以將兩方需求進行有機對接，找到最佳的調適模式，據此制定戰略性的培養方案，方案可以根據以下三方面來考慮。首先，實現“三訪一研”。在制定培養方案前期對相關所需資源進行充分的訪問和調研，掌握詳盡的，真實可靠、信任度較高的信息數據。“三訪”指的是對音樂專業學生對口的企事業單位、同類別其他院校、畢業生進行數據整合和調查，調查后的數據和相關信息進行處理和歸納后進行研究和分析，以此確定音樂專業培養目標和需求。其次，對于企事業單位所提出的建議和意見進行深入探討，尤其是此前有合作歷史的組織機構，形成詳細的分析結果和說明。以此音樂專業畢業生水平與社會需求的真實差距，以此確定培養內容。再次，將社會需求、學生學習意愿整合在一起，在培養符合社會需求的人才的同時，同樣也需考慮變革教育內容、教育手段、教育模式，以社會與學院的共同發展為前提，嘗試以此引導社會性的需求實現創造性的變革。

3.2 企事業單位通力合作，確定課程建設與創新教學模式

課程建設和課程的開發可以同時邀請企事業單位專家與學院的教師共同進行。在專業學習課堂之外可以設置第二課堂，專業課程建設可以促進學科專業的發展，并且創新課程體系，增加新的課程內容，刪減與社會脫節，行業發展偏離的課程內容。另外，隨著課程建設的創新，教學模式也會得到進一步的推進和創新，這是高職院校音樂專業堅持“工學結合”人才培養的一項重要的實踐內容，也是對教師與學生的“教”與“學”直接產生影響的一項內容。在構建新型教育模式的課程體系“二維”模型時，將“內容”和“形式”兩個方面作為課程體系的兩個組合維度，通過對兩個維度的評估，來加強新課程建設的前瞻性和實用性。

對第一課堂與第二課堂的作用和教育目標分別進行界定和評估標準的制定。將兩個課堂的作用和教學模式結合起來，組成一個功能完備，內涵豐富的教學平臺。第一課堂特指針對專業水平提高的培養，將第一課堂的課程設置與教材編寫和選定圍繞專業水平的提高來進行專門制定。第二課堂可以圍繞企事業單位的人才需求和學生職業生涯打造來進行課程建設和教學模式的創新，第二課堂的課程設置和教材編寫與選定將圍繞其目標和內容來制定。學生將從兩個課堂中得到不同的知識內容的學習和不同的技能鍛煉項目。以充分的條件來踐行“工學結合”的一體化教育，實現教師和學生“教、學、思、用”的根本宗旨。

3.3 整合資源，校企共建人才培養條件

高職院校音樂專業“工學結合”一體化建設可以通過校企共同搭建培養平臺，以培養目標為前提，將企事業機構與學院資源進行有機整合，如設備資源、人力資源、技術技能資源等。在學院和企事業單位成立高效師資團隊，以學院要求與企事業單位實踐要求為主，迎合“工學結合”一體化系統建設，構建平臺培養“雙師”型教學與實踐團隊。校企合作平臺匯聚地方產業鏈，實現“五位一體”功能，加強“八合一”（專業工作室與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教學內容與創作合一、教學設備與音樂設施合一、作業與音樂作品合一、教學與科研合一、育人與社會價值合一）的要求搭建“工學結合”一體化平臺。在此基礎上實現培養思路與實施方案的契合，構建學生、教師、企事業單位三者靈活彈性的教學、實踐、發展共同體。

參考文獻

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