應對多語民族地區學生語言磨蝕的英語教學策略研究

魏昕

摘 要 本文通過對色達中學兩類模式下八年級學生英語期末試卷的分析對比，對學生的語言學習動機和文化身份進行問卷調查，對英語課程課堂教學模式的觀察，探析多語民族地區學習者英語語言磨蝕的主要成因，并提出相應的教學策略。

關鍵詞 外語磨蝕 多語民族地區 中學英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.054

Abstract Through the comparative analysis of two kinds of mode Seda middle school students in grade eight English term papers， on students' language learning motivation and cultural identity questionnaire， observation of classroom teaching mode of English curriculum， multilingual ethnic areas the main causes of English learning of language attrition， and put forward the corresponding teaching strategies.

Keywords foreign language attrition； Multi-language ethnic areas；middle school English teaching

0 引言

語言磨蝕是語言學習的逆過程，意為雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退的現象，通常分為母語磨蝕和外語磨蝕兩個類別。對于外語教學研究來說，外語學習與磨蝕互為逆過程，其關系密不可分。在目前外語磨蝕的研究中，有些影響因素已被探明，如：磨蝕前外語水平，受蝕時間，與受蝕語的接觸方式，年齡，外語學習方式，社會情感因素，讀寫能力，目的語語種等。這些因素不僅類別多樣，彼此還存在交互作用。此外，研究表明外語語言體系中的受蝕對象是由規則控制的，且具有一定的選擇性，即語言體系中不同對象對外語磨蝕的敏感性不同，其磨蝕的速度和程度也不同。在本文中，筆者將主要對民族地區三語教育模式下學習者外語學習時間長度，學習模式，學習動機等與外語磨蝕的相關性進行探索。

1 色達地區外語磨蝕的實證研究

色達中學是四川省甘孜藏族自治州色達縣唯一一所綜合性初中，教學模式分為一類模式和二類模式。一類模式指除漢語文課和英語課外，其他課程均用藏語教學；二類模式則是除藏語文課和英語課外，其余課程均以漢語教學，在二類模式中還包含2011年起開設的網絡班，除自設藏文課外，所有課程的教材教輔與成都七中育才學校同步，課堂教學由七中育才學校錄播制成，遠程傳送到色達中學網絡班。負責網絡班課程教學的教師在課前分析視頻，再將視頻在課內播放講解。該中學面向全縣各區招生，也有少量生源來自甘孜州的爐霍縣，甘孜縣。全校學生目前共計九百余名，漢族學生共四名，其他為藏族。專職教師八十三名，漢族三十一名。其中，八年級一類模式四個班，二類模式兩個班，包含一個網絡班。一類模式下，每周藏語文課六節，漢語文課七節，英語課三節；二類模式中每周藏語文課三節，漢語文課七節，英語課七節。除網絡班外，英語課程的教材均統一使用人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》。該年級英語教師共兩名，一位負責二類模式，包括網絡班教學，一位負責一類模式教學。

首先，筆者在2015-2016學年度第一學期第一周和最后一周對八年級年級兩類模式下兩位英語教師的課堂上連續旁聽，了解他們的課堂教學方式。一類模式的英語教師更加注重具體語言點的講解，在課堂上將新單詞，課文中的語法現象一一拆解詳細講述；二類模式的英語教師課堂中更注重語言交際，讓學生模仿教材中的句型，結合生活實際，編出新對話不斷練習，隨后再將對話中的語法現象分析講解。隨后，根據學生在兩類模式中所占比例，在對2015-2016學年第一學期英語期末考試試卷的分析時，筆者隨機抽取兩個一類模式班和一個二類模式班的試卷進行對比，試圖找出學習時間的長短與外語磨蝕的相關性。

在此次八年級期末考試中，除網絡班以外，一類和二類模式客觀題內容相同，二類模式的試卷另有主觀題，即填空題。筆者將試卷中客觀題各小題考查的知識點一一羅列，計算不同模式下的班級正答率，并歸納各個知識點的錯誤類型和比率。通過這樣的對比分析，試圖找出學習時間長度與外語語言體系中不同對象的相關性，以及磨蝕程度的相關性。選擇八年級試卷進行分析，是因為七年級剛開始學習英語，接觸外語時間過短，此時談磨蝕為時過早；而九年級的兩類模式采用了不同的試卷進行考查，考點和形式的不同會影響分析結果。八年級的客觀題分為單項選擇，完型填空和閱讀理解三部分，共55小題。通過累計和求平均計算公式，其中X3，X4，X5分別代表一類模式的3，4班和二類模式的5班。55是試卷中55題的正答率數據，從時間上來說，平均多上一節課正答率提高9.55%（總課時為七節課以內，包含七節課）。從單項選擇，完型填空和閱讀理解三個大類來看，每多上一節課正答率提高數值分別為0.11，0.66，1.14。在單項選擇的三十道題中，只有動詞短語介詞搭配、動詞短語搭配及動詞過去式（take，make）、.一般將來時時態，介詞與名詞的搭配（in， on）這幾項呈現反常分布，即學習時間越長，學習效果反而越差。究其原因：一是數據總量小的限制會導致計算錯誤，二是教師授課的差別性，可能五班的學生在學習這幾個知識點時就已經發生錯誤，或是教師對這幾個知識點沒有重視。在單項中，以形容詞修飾不定代詞（0.23，0.81）、主謂一致（0.99）、頻率疑問詞（1.06）的正確率與上課課時數的相關性最為明顯，究其原因，這三類語法現象與藏文和漢文語法規則均有較大差異，故在時間過短的情況下，學生難以理解和運用。

2 色達中學學生英語語言磨蝕的成因

通過對學習者八年級上期的英語期末試卷進行分析，筆者發現：第一，外語磨蝕與接觸時間有明顯的相關性。二，語言系統中對象不同，與接觸時間的相關性也不同。三，相比單獨的語言點考查，外語的綜合運用能力與接觸時間的相關性更為明顯。四，教師的課堂教學方式與外語磨蝕也有一定的關聯。

另外，在此次調查研究中，筆者還發現了一些其他在教學過程中造成英語語言磨蝕的因素。

2.1 學習動機的影響

外語學習的過程中，有學者提出了“融合型動機”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation）的概念。前者指學習者主動與目的語群體接觸，交流和融入目的語群體的愿望和興趣。后者指學習者對所學語言實際使用價值和優勢的追求。色達地區位于川西高原，常年交通極為不便，地理環境相對封閉，雖然離縣城十余公里外的五明佛學院為亞洲最大佛學院，享譽海內外，也有部分英語為母語使用者在此修行學習，但他們與當地人的日常生活相隔甚遠。色達中學的學生主要來自色達及周邊藏族自治地區的農區和牧區，幾乎沒有去過色達以外的地區，根據筆者對在校學生所做的問卷調查，學生普遍缺乏與外界的文化交流，沒有機會與英語使用者接觸和交流。此外，色達中學選擇一類模式學習的學生多數選擇甘孜藏區的“9+3”教育模式，即 “9+3”免費中職教育計劃，指政府有計劃地組織藏區已經接受完九年義務教育的初中畢業生和未升學高中畢業生到免費接受三年中等職業教育的受教育方式。該模式看重的是藏語文成績，對英語成績沒有要求，因此該地模式下的學生學習英語的工具型動機也并不強烈。問卷調查中，81%的學生認為“學習英語重要”，但95%的學生在問及學習英語為什么重要時，沒有給出明確的回答。由此可見，由于缺乏融合型和工具型動機，學習者英語學習的效果不佳。

2.2 教材內容編排的影響

色達中學兩類模式下使用的英語教材《義務教科書英語》是根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》修訂而成，編寫者提到修訂的七個主要目標之一為：充分體現“以人為本”的科學發展觀.使教材編寫符合學生的年齡和心理特征，符合學生的認知水平，聯系學生生活經驗，關注不同學生的生活和文化背景，激發學生學習興趣，滿足學生實際需要，體現學生個體差異。八年級上冊共十個單元，主題涉及度假、健身、電影休閑、觀看體育賽事、電腦學習、飲食、聚會等。可以看出教材內容的編寫更貼近城市生活，更符合城市學生的認知水平。對于較偏遠的民族地區學生來說，度假、看電影、計算機科學這類話題在他們的生活中并不常見，相應的詞匯和語句表達的內涵意義不符合學生的文化背景，超越了學生對其日常生活的認知。如此一來，學生面對的不僅僅是學習一門新語言的困難，還有對陌生文化和生活方式的認知困難。

2.3 教學模式的影響

色達中學兩類模式中的英語課堂教學基本都是由教師使用漢語和英語來共同完成。中學里僅有一位色達本地的藏族教師，可以在課堂上交替使用本地的藏語和英語進行教學，該教師所學專業并非英語教育，而是“9+3”教育模式下的藏英班。其他教師所學專業為英語（師范方向），來自色達以外的其他地區，無法使用藏語和學生交流。由此，該校大部分學習者學習英語的過程是英—漢—藏三語的語言聯系模式。教師用漢語來解釋說明英語的用法和釋義，學生需要將接收的漢語信息再轉化為熟悉的母語藏語來消化理解；而學生用英語進行表達時，也同樣需要將腦中的藏語信息先轉化為漢語，再將漢語編碼轉為英語。漢語和藏語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系。這三種語言無論是在拼寫拼讀的規則方面，還是在語法方面都有很多差異。在英語學習中，學習者需要經歷兩次的編碼轉換，這一過程中學習者的漢語能力會對英語學習產生巨大的影響。特別對于初學者，在其還不能清晰地意識到藏漢英三種語言的差別時，無論是理解英語詞匯意義和語法用法，還是用英語表達自己的想法，都會遭遇漢語能力不足帶來的障礙。一類模式下，許多學生的漢語文學習已經困難重重，如今又需要借助漢語為主要工具學習作為第三語言的英語，無疑是雪上加霜。

2.4 民族傳統的影響

自公元766年桑耶寺建成標志著藏傳佛教立足吐蕃以來，很長一段歷史時期內藏地人民生活的方方面面都受到了佛教的深遠影響，寺院教育成為了藏區教育的主流。孩子年幼時就被送往附近的寺院學習，由僧人教授藏文和佛學知識。寺院里的僧人不僅扮演著世俗意義的教師一角，更是學習者宗教信仰的引領者，因此學習者對他們十分敬重，絕無質疑。如今，藏區尊師這一傳統延續到了現代教育中，學習者對學校教師亦是充滿謙卑，不愿意向教師吐露自己在學習中遇到的諸種困難，不愿意主動與教師就不明之處進行討論。如此一來，教師也很難在教學過程中及時了解學習者的對語言知識的掌握情況，從而無法及時調整教學內容的重難點和教學模式。此外，傳統的寺院教育以背誦為主要的學習模式，強調對所學知識的記憶。筆者在調研時觀察到學校里的大部分學習者仍然對這種學習模式青睞有加，每每在晨讀或是課堂內朗誦課文時全情投入，而在分析理解方面則有所懈怠。因此，學習者在英語學習的過程中對于語法規則的理解、對于語句的實際應用難以掌握。

2.5 環境影響

上文已經提及色達地處偏遠，交通不便，與外界聯系甚少。縣城里除了幾家售賣佛學典籍和經書的佛教用品店，再無一家書店。學校內可供學生借閱的英語書籍或音像材料也寥寥無幾。在問卷調查中筆者發現，所調研學生的父母九成以上只接受過小學教育及以下，學習者的家庭除了能送孩子來學校讀書，在進行學業輔導或是提供課外資料等方面均無能為力。在學校學習三年英語，教科書和教學輔導練習冊就是學習者唯一能夠接觸到的英語材料。而身處城市的學習者則有豐富的英語試聽閱讀材料可以選擇，比如去書店購買或在圖書館借閱英語原版書籍，在互聯網上收聽英語電臺節目，收看數量龐大的英語電影電視劇或演講脫口秀。眾所周知，學習語言是一個需要大量接觸目的語材料的過程，如若不能保證一定量的目的語閱讀和視聽，學習者很難理解和掌握目的語的準確使用方法，也無法將由另一種語言所學的目的語語法規則真正應用到實踐中去。

3 多語民族地區中學生降低外語磨蝕的教學對策

綜上所述，筆者建議：一，八年級目前所學的英語語法現象中，形容詞修飾不定代詞，主謂一致和頻率疑問詞這三類語法現象的掌握與英語接觸時間有著緊密的正相關性。因此，在目前英語課時無法增加的情況下，教師需在課堂上就該類語法點進行多次詳細的講解，并在課后配以相關練習，使學生加長與其接觸的時間，從而更好地掌握該類語法現象。二，對一類模式的英語教師來說，課堂時間尤為寶貴，因而一定要督促學生在課前對教材充分預習，把跟讀單詞和課文的任務盡量放在課下完成；找出學生常見錯誤與藏文或中文之間的關聯，在課堂內通過英漢/英藏對比，加深學生對英語語法現象的理解。三，完型填空和閱讀理解考查學生的英文綜合應用能力，這兩部分不僅強烈體現出與英語接觸時間的正相關性，并且絕不能僅靠加大練習題量來提高學生的閱讀理解和語言現象綜合應用的能力。因此，在課堂時間極其有限的條件下，教師在課后首先應加大學生每日的英文閱讀量，要注意補充的閱讀材料與教材進度緊密相關，如詞匯量相當、語言現象類似、話題類似等，讓學生即使沒上英語課，也能在閱讀中不斷復習和內化課堂中所學的詞匯短語和各類語法現象，打好英語學習的基礎，從而提高綜合應用能力。四，教師在課堂教學中，可通過對比藏漢英三種語言的異同，讓學生從熟悉的語言入手去逐漸了解和接觸陌生的英語，特別是針對一類模式的學習者，強調藏英之間的區別，以及適當地用藏語來講解英語，消除學習者因漢語能力不足造成的英語學習障礙。五， 除加大課后練習的題量外，學校也可從管理層面為學生營造良好的英語學習環境，鼓勵學生將個人生活、民族文化習俗和英語表達聯系起來，提高英語交際能力。比如，每周利用一個晚自習組織英語角，讓一類模式和二類模式的學生共同圍繞某個話題進行英語對話討論。學生既可在討論中綜合應用課內所學的詞匯表達和語言現象，又可體驗英語的實際交際功能，將自身生活經驗和英語表達相結合，提升學習者的外語學習動機。

4 結語

在多語民族地區，學習時間、動機、文化傳統、社會環境等影響加大了學生英語語言磨蝕的速度和程度。我們需要對造成磨蝕的主要成因進行深入探究，找到能減輕減緩外語磨蝕的教學對策，提升該地區學生的英語學習水平，讓他們能夠均衡發展，在未來的升學或就業中更具競爭力。

項目基金：本文是四川省社科聯外語類項目“應對多語民族地區學生語言磨蝕的英語教學策略研究”（SC15WY004）的階段性成果

參考文獻

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