高職院校建筑工程技術專業中外合作辦學中的問題與對策

【摘 要】本文以廣西建設職業技術學院與新西蘭惠靈頓理工學院合作項目辦學為例，分析高職院校建筑工程技術專業在中外合作辦學過程中存在的主要問題以及相應的對策。

【關鍵詞】高職 中外合作辦學 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0015-02

隨著經濟全球化、一體化發展，高等教育國際化成為教育發展的一個趨勢。我國高校積極探索中外合作辦學新模式，使中外合作辦學成為我國高等教育國際化的一種重要形式。2010年國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中明確提出要擴大教育開放，加強國際交流與合作，引進優質教育資源，提高交流合作水平，積極探索中外合作辦學的新途徑、新模式、新方法，進而推動高等教育的發展，使我國高等教育國際化進入新的發展階段。

經廣西壯族自治區教育廳審核批準及教育部備案，廣西建設職業技術學院（以下簡稱我院）與新西蘭惠靈頓理工學院（以下簡稱WelTec）就建筑工程技術專業開展合作辦學達成協議，并于2012年9月開始招生。本文結合幾年來的教學實踐，就我院建筑工程技術專業中外合作辦學中出現的問題及采取的對策進行探討。

一、項目簡介

我院與WelTec開展的建筑工程技術專業合作辦學項目招收對象為經高考錄取的高中畢業生，采用經雙方學分互認的課程體系開展教學，培養理論知識扎實、實踐能力強、綜合素質高、富有創新精神、系統掌握建筑工程技術專業基本技能，能夠在建筑及相關領域從事施工、設計、項目管理、預算等工作的具有國際視野的、復合型的高端技能人才。合作辦學項目學制為3年，采取“2+1”模式，即前兩個學年在我院進行基礎課程與專業課程學習，有出國意愿并且雅思成績達到出國要求的學生，第三學年赴WelTec進行為期一年的學習，成績合格者頒發我院與WelTec兩個學校的專科文憑。兩年后雅思成績達不到出國要求或者無出國意向的學生將轉入我院建筑工程技術專業普通班進行第三個學年的學習，完成相應學分后，頒發我院大專文憑。自2012年開始招生以來，該合作辦學項目運行良好。

二、中外合作辦學中的問題

（一）學生入學成績偏低，學習動力不足

隨著高校擴招的逐年深入，大學錄取分數逐年降低，對高職院校學生的生源質量影響越來越大。對于中外合作辦學項目來說，學生入學成績相對較低，總分較普通高職學生低幾十分甚至一百多分，尤其是英語成績明顯偏低，從而導致課程教學相對普通高職專業學生的教學難度較大，學生英語課程的學習尤為吃力。另外，進入中外合作辦學項目的大部分學生家庭環境相對優越，從小備受父母寵愛，欠缺吃苦耐勞精神，缺乏主動學習的積極性與主動性。部分學生是按照父母意愿來學校就讀，只想混過三年拿個文憑，因而導致該部分學生的學習動力不足。

（二）引進原版課程難度較大

引進國外優質教育資源的有效途徑之一就是引進國外的原版課程，進而學習國外相對先進的教育理念。我院中外合作辦學項目的課程經雙方協商后確定，由中外雙方教師共同承擔，我院主要負責英語基礎課程、部分專業基礎課程以及實訓課程的授課；外方負責部分專業基礎課程及專業核心課程的教學。由于中外雙方教育背景的差別，按照引進的部分國外原版課程的教學要求開展教學活動與國內課程相比具有一定差距，完全按照引進的國外原版課程開展教學所學到知識與國內就業所需知識具有一定距離，對于不出國繼續學習，而是選擇留在國內繼續學習、就業的學生顯得知識不夠用。因此，完全按照國外原版課程開展教學具有一定難度，容易造成引進原版課程的水土不服。

（三）基礎英語課程教學形式單一，缺乏有效吸引力

在中外合作辦學項目教學實踐中，為了使學生達到出國語言成績的要求，以及出國后專業課程的學習，國內英語課程教學占有比較大的比重。按照普通高職專業學生進行基礎英語課程的教學方式，對于入學成績尤其是英語成績偏低的中外合作項目的學生來說，英語課程的學習是比較吃力的，加上中外合作項目學生學習主動性不足，在學習過程中甚至出現厭學、棄學的現象。因此，形式單一的基礎英語課程教學對中外合作項目學生缺乏有效的吸引力。

（四）教師教學壓力較大，高素質雙語教師欠缺

中外合作辦學項目的教師除了面對入學成績相對較低、學習能力相對不高的學生外，還需具有較高的英語能力。同時為了保持與國外同行同步，則需要時刻了解國外專業的相關動態，因此要付出更多的精力開展教學，承受相對較大的壓力。中外合作辦學項目前兩個學年的大部分課程由中方教師授課，對于引進的國外英文教材很難用英語全程講授，即使大部分教師在讀書期間通過了大學英語四、六級考試。在教學過程中，能夠掌握并使用國外英文教材，開展雙語教學以及同國外教師就業務問題進行流暢溝通的中方教師為數不多。同時外方教師進行授課時基本不懂中文，采取全程英文授課，學生接受能力有限，師生教學互動受限。因此，中外教師語言能力上的欠缺直接影響了中外合作辦學項目的教學效果。

三、中外合作辦學中采取的對策

（一）抓生源質量，開展分層次教學

招生過程中，逐年不斷提高中外合作辦學項目生源的入學分數，同時對英語成績提出要求，提高生源質量，為今后教學活動的開展打下良好的基礎。入學后，對中外合作項目的學生進行摸底，將出國意愿強烈的學生和確定不出國的學生分班編制，開展分層次教學。對于有強烈出國意愿的學生，在加強英語及專業課教學的同時，積極開展國外知識競賽、國外人文講座、英語專項培訓等一系列活動，在外方教師授課過程中，鼓勵學生與外方教師溝通與交流，多渠道、全方位提升學生英語水平與人文素養。對于不出國的學生，則加強專業課程的教學，開展多樣化活動，提高學生專業水平與技能。

（二）原版課程本土化，必需、夠用兩不誤

在教學實踐過程中，為了保證出國繼續學習學生知識的延續性，以及不出國留在國內繼續學習以及就業學生知識能夠滿足需要，針對引進的原版課程，在保證原有框架體系不變的前提下，加入我院知識結構，使課程本土化，便于組織開展教學，以達到出國學生的知識必需和不出國學生的知識夠用。同時根據合作項目專業知識需要，積極開發本土性較強的新課程。例如，針對國外多木結構建筑的實際情況，我院開發出了木結構建筑模型制作等實訓課程，提高了學生對木結構知識的認知與實際動手能力，以便更好地適應國外建筑形式。

（三）多形式、多渠道強化英語教學

對于確定出國學習的學生，除了基礎英語課程學習外，加大雅思英語的學習力度。雅思考試是綜合性的語言能力考察，為了達到出國語言水平雅思成績要求，對于確定出國學習的學生，按照聽、說、讀、寫分別展開英語教學，適應考試要求。為了提高中外合作辦學項目學生的英語水平，教學實踐過程中，師生利用課余時間開設了英語沙龍、英語角等，便于學生之間的語言交流，學生在交流過程盡量使用英語進行說和寫。同時，要求中外合作辦學項目學生每學期讀一本英文原版名著，并用英文撰寫讀書心得。通過全方位、多渠道地開展英語教學，中外合作辦學項目學生的英語水平不斷提高，學習興趣逐漸加強，雅思考試成績逐步達到出國要求。

（四）加強中外教師間交流，提高雙語教學水平

師資隊伍水平的高低決定了人才培養質量的優劣，對于中外合作辦學項目，師資隊伍水平尤其是雙語教師水平是項目成功的關鍵。我院中外合作辦學項目開辦以來，為了向外方學習先進的教學理念，提高中方師資水平及人文素養，體驗國外課堂教學，學院每年派遣專業知識扎實、英語基礎較好的四位骨干教師赴WelTec開展為期一個月的交流學習活動。在新西蘭期間，教師深入課堂一線體驗外方教師授課及學生學習氛圍，參觀實訓基地，參與指導實踐課程等，深入施工現場一線，體驗國外施工技術水平與管理，多方位與外方教師溝通交流，提高自身英語水平與專業技能。在新西蘭學習期間，我院教師利用周末時間，體驗新西蘭文化及參觀人文景觀，全方位提升教師素質。幾年來，學院共計派出十二位教師赴新西蘭交流學習，這些教師目前都活躍在中外合作辦學項目的教學一線，教學過程中將自己在新西蘭的所見、所聞、所感傳達給學生，激發學生出國學習的積極性，極大提高了合作辦學的質量。同時，在外方教師來我院授課過程中，選聘赴新西蘭學習交流過的教師作為外方教師助教，協助外方教師開展教學活動與課后輔導，極大地提高了教學效率，促進了外方教師與學生之間的溝通與交流，得到了學生的歡迎，也促進了雙方教師間的交流，加深了彼此之間的友誼。

我院與WelTec合作辦學項目是學院中外合作辦的重點，是學院邁出國門，走向國際的重要標志。合作辦學項目自2012年開辦以來，經過中外雙方教師的共同努力，教學質量不斷提高，項目影響力不斷提升。只有不斷深化教育教學改革，加強學習國際先進教育教學理念，勇于創新，才能提高國際交流與合作水平，培養出具有國際化視野的復合型高端技能人才。

【參考文獻】

[1]賀瑜丹.高職中外合作辦學中問題及對策研究[J].南京工業職業技術學院學報，2011（2）

[2]劉佳真.高職中外合作辦學背景下中方英語課程與外方專業課程銜接對策研究[J].科技文匯，2014（9）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGZ170）

【作者簡介】孫義剛，男，河北石家莊人，碩士，廣西建設職業技術學院教師，高級工程師，研究方向：教學管理，國際合作辦學。

（責編 丁 夢）