高校二外日語課堂的有效教學構建研究

趙冬萌+李欣欣

（湖北民族學院 1.科技學院 外語系；2.外國語學院，湖北 恩施 445000）

摘要：第二外語是外語類專業學生的必修科目，對學生的素質提升、視野擴展以及競爭力提高都有著較大影響。本文著眼于高校二外日語課堂，通過分析當下我國高校學生選擇日語作為第二外語學習的動機、二外日語的學習現狀，試找到制約二外日語有效教學的不利因素，提出日語二外課堂教學的有效構建形模式。

關鍵詞：二外日語；課堂教學；有效教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0113-03

廣義而言，掌握除英語以外的外語語種稱之為第二外語；狹義而言，第二外語是指外語專業學生除了本專業以外還須掌握一門其他外語。比如英語專業的學生須學習、掌握日語、法語、德語等其他外語種的一種。同樣，外語專業的學生，專業若非英語，也需要學習、掌握英語等第二外語（部分學校將其納入大學外語部分）。第二外語雖屬于外語專業學生的必修科目，但從實際教學情況來看，其教學效果卻并不理想。

一、選擇動機

雖然學生在第二外語的選擇中有諸如法語、德語、俄語等諸多選擇。但據相關資料統計，選擇日語作為第二外語的人數最多。分析其原因大致如下：

1.文化輸入：傳媒多維性。近些年，日本的影視作品、動漫、歌曲等的風靡，會無形當中影響學生第二外語語種的選擇。不論是經典的電視連續劇《東京愛情故事》還是現下正當紅的動漫《進擊的巨人》，這些，都對學生選擇日語做為第二外語產生了積極的影響。

2.經濟原因：強國感召性。日本作為世界上經濟較為發達的國家，經濟實力對于學生二外語種的選擇，也有一定影響。隨著中日邦交正常化幾十年來的發展，中日間貿易總額逐年攀升，據日本貿易振興會統計資料顯示：2012年，中日貿易總額為3336.64億美元；2013年中日兩國貿易總額為3119億美元。雖說2013年較之2012年貿易總額有所下降，但仍是較為龐大的一個數字。在對學生二外語種選擇進行分析時，絕對不能忽視來自語言國家的經濟因素影響。

3.難易程度：文化共生性。由于日本文字發展自漢語，學生在選擇時會認為日語當中存在部分漢字，所以想當然認為學習起來較為簡單。大部分學生認為，即便不知道日語如何去發音，不能夠準確掌握句子以及文章的意思，但是只看其中的漢字部分基本上能對句子、文章猜個八九不離十。抱以輕松甚至是偷懶的想法選擇日語做為二外的學生也不在少數。

4.政治原因：“一衣帶水”性。縱觀中日兩國的發展，既有戰爭又有和平，學習日語，有助于學生更好地理解、評價這個鄰國。隨著兩國有關主權問題的進一步凸顯，所有中國人對日本的關注更進一步提高，學生也不會例外。在這樣的情況下，學生在報國之志的影響下，就會更加關注日本，想要去了解日本。而了解日本，最為直接的方法便是從其語言、文化入手。

5.教學實力：“大語種”影響力。據不完全統計，到2016年，全國開設日語專業的高校有近500所。日語其實已經告別了之前“小語種”待遇，進入了“大語種”時代，成為繼英語之后的第二大外語語種。教學實力較之前有了較為顯著的提高。同時，在各類升學、職稱考試中，日語作為外語語種也被廣泛承認。基于以上情況考慮，這便促使多數學生愿意選擇日語做為“二外”。以我國研究生入學考試為例，外語科目考試中，除英語外，日語是最為廣泛被接受的語種。

二、教學實效現狀

1.語音。日語二外學習者，由于受母語及第一外語的影響，在發音上存在很大問題。眾所周知，漢語發音講求字正腔圓，存在不同聲調，即“四聲”。同時，英語在發音時有輕重音區分，口型較之日語更為夸張。相比較而言，日語整體語調較平緩，發音時口型較小……在這些因素的綜合影響下，二外日語學習者的發音就顯得“力不從心”。

學生往往會張不開嘴，即便勉強發音，效果也是差強人意。大部分同學基本處于讀起來磕磕絆絆，閱讀連蒙帶猜的狀況。

2.語法體系。由于日語語法的特殊性，很多同學在學了大半年，甚至一年多以后，最基本的一些概念、規則也都還辨別不清，分不清楚“體言”“用言”，分不清楚形容詞一類二類，分不清楚動詞的各類活用形……造成了學生語法體系混亂的窘況。在課堂上、作業里、考試中，這些情況都能夠很明顯地體現出來，會有一些讓人啼笑皆非、瞠目結舌的錯誤出現。試舉學生作業中出現的兩例：

○私はご飯を食べです。（錯誤）

○中日両國は一衣帯水の隣國ます。（錯誤）

以上兩個句子，屬于最基本的用言、體言概念混亂造成的錯誤。諸如此類的錯誤，在日常教學實踐活動中，更是不勝枚舉。

3.文化差異。較之歐美和中國文化，日本文化更為曖昧，含糊不清。這也造成日本人在日常表述時慣用、多用曖昧表達，即否定、委婉、省略表達等較多。如果學生不了解這些，就會講出語法，句型都沒有問題，但是日本人聽不懂的日語；亦或者語法，句型表達都正確，日本人也聽懂了，但是達不到交際效果，甚至于還起到反作用的無用日語。實際二外日語課堂中，因文化差異而造成學生難以理解日本人為什么要在此時此刻講出這樣的話，為什么應對相同事件時日本人的反應和中國人會有所不同等問題，從而陷入思維混亂，學習面臨困難。

4.綜合能力。綜合能力的提高，對于學生日常交際，升學、職稱考試等都大有裨益。然而受以上多重因素的影響，日語二外教學中學生綜合能力的培養、提高效果并不樂觀。學生的綜合能力表現不能達到預期的教學目標。這也是第二外語教學長期遭受詬病的一個原因。

三、建構教學：二外日語教學多維求解

1.興趣。當下，我們生活中充斥著形形色色跟日本相關的東西。從日常用語中的“卡哇伊”（日語單詞「可愛い」，譯：可愛的）到電視廣告中的“馬路比”（日語單詞「丸美」，化妝品“丸美”的日語發音）、“討要他”（ 日語單詞「トヨタ」，“豐田”的日語發音）等等，都在無形當中向我們灌輸了些許的日語。另外，備受年輕人推崇的動漫，更是在向我們展示著日語、日本文化的特點。如何將這些現有的資源合理利用，使其“變廢為寶”，成為教學環節當中提起話題，引起學生興趣的“法寶”，甚至如何通過學生們感興趣的日本動漫或者日本歌曲來實施教學，這應該成為教師思考的問題。興趣是最好的老師，只有勾起學生對日語的興趣，才能夠讓學生愛學，學好；才能夠進一步提升二外日語教學的效果。

2.基礎。外語學習中，大家理所當然的認為基礎就是“發音”。但對于日語二外的學生而言其實不然。筆者通過對多屆二外學生的調查研究發現，首要的問題是得分辨清楚各種品詞及基本概念。如若不然，很多學生在學習了半年甚至一年以后，還搞不清楚什么地方用「です」，什么地方用「ます」這樣的最基本的問題。因此筆者認為：二外日語課堂最為基礎的部分，應該是讓學生理解“五十音圖”的構造，日語的“十二品詞”等，形成對日語語法體系的正確理解。而非一開始就盲目的記“假名”，背單詞。試舉一例：

通過上圖我們可以清楚地看到，日語品詞不同于英語及漢語，其有著較為特殊的地方。只有當學生搞清楚哪些詞屬于“用言”，哪些詞又屬于“體言”，它們的定義是什么時，他才知道自己學到的是什么，該如何正確使用，而不至于出現較為低級的錯誤。

3.教材。二外課堂課時少，授課內容多，如何在有限的學時內讓學生掌握到盡可能多的知識？除了老師認真教授，學生努力好學外，好的教材和對教材的靈活掌握，也不容忽視。

二外教材的選用，應以實用、適量為主要衡量標準。實用方面，考慮教材編排是否貼近實際生活，所學內容是否能在日常生活中加以應用。適量主要是考慮到二外課時制約因素，所學內容不能過多。內容過多，會導致課時和授課內容相矛盾，再者，會讓學生壓力過大，失去學習興趣。

同時，應選擇語法體系較為系統，基本概念表述到位，前后術語使用一致的教材。在實際教學過程當中，經常有學生提問“一類動詞”和“五段動詞”的區別，二者何為正確命名？

除此之外，教材的選用也應考慮到難易程度。二外學習畢竟不是專業學習，一味追求“拔高”的話，在二外教學中反而會適得其反，不利于有效課堂的構建工作。

4.教學方法。摒棄單一的授課方法，運用現代化綜合型授課方法，對于有效課堂的構建可謂大有裨益。各種語言除了其自身的特點之外，也會有或多或少的共性存在。因此在二外有效課堂構建時，可充分將日語跟學生原專業、母語進行對比，使用對比教學法展開教學。具體可進行諸如中日漢字書寫的異同、日英漢語句子結構、中日同形詞等的對比。

除上述方法外，電子教材資料的使用，也可改變老師講授、學生被動接受的窘局。現下，各種電子教材、音像制品等非常豐富，可甄別后加以有效利用。

充分利用網絡聊天工具，也不失為提高二外教學課堂效果的好方法之一。通過QQ、微信等聊天工具，和日本人或者高水平日語學習者實時交流，能夠有效地提高二外日語的學習效果，提升學生的日語水平。

5.異文化滲透。世界上所有的國家因受地理環境、歷史、政治、經濟等因素的影響而形成其不同于其他國家的文化特點。比如亞洲國家文化和歐美國家文化最為明顯的不同是，較之歐美，亞洲文化更加含蓄、內斂。同理，即便是同為亞洲國家，但中日文化，卻大為不同。例如日本人較之中國人，其表達更為曖昧、含糊不清；其日常行為更加節制、彬彬有禮；對工作的態度，日本人更加敬業……雖然我們學習外語不能就要求自己變成外國人，照搬其所有的行為模式，但至少應該讓學生了解這樣的差異，了解語言國家文化的特點，從而更進一步理解所學語言，服務于學習及有效課堂的構建。

四、結語

綜上所述，我們可以看出，二外日語教學有效課堂的構建，并非易事。二外日語有效課堂的構建，該從學生的興趣入門著手，著力于基礎的夯實，基本概念的區分，教材的精選，教學方法的精進以及日常的文化滲透等多個方面。這些因素中，興趣、基礎、教材選用部分是所有工作的根基；文化滲透為有效課堂的構建提供土壤；而教學方法則直接影響到有效課堂的構建是否成功。這三個部分形成相互影響、制約的有機整體。只有找到這三個部分的合理平衡，有效聯動，才能構建我國高校二外日語課堂有效教學。

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