基于MOOC和微課的《皮下注射法》信息化教學(xué)說課稿設(shè)計(jì)

王海榮+廖桂香+廖亞輝

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

摘要：為促進(jìn)我院護(hù)理專業(yè)核心課程信息化教學(xué)，從教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)策略、教學(xué)過程、效果評價(jià)等幾個方面總結(jié)基于MOOC和微課的《皮下注射法》說課稿設(shè)計(jì)，總結(jié)我院MOOC課程的經(jīng)驗(yàn)，尋找不足和改進(jìn)措施，提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：慕課；信息化教學(xué)；說課

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0248-02

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來慕課（MOOC，massive open online courses）建設(shè)和研究成為國內(nèi)外在線教育的熱點(diǎn)。Coursera、Udacity、edX等MOOC平臺迅速興起，國內(nèi)外頂尖大學(xué)紛紛推出自己的MOOC課程。MOOC以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來了數(shù)字信息時(shí)代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注。2012年以后，在國內(nèi)興起了一種以網(wǎng)絡(luò)視頻短課形式為主的授課模式—微課。它以新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐的要求，以10-20分鐘的視頻為主要載體，通過記錄教師某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)活動及教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動[2]。基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是護(hù)理專業(yè)核心課程，如何借力MOOC創(chuàng)新教學(xué)模式是亟需回答的重要課題。本研究基于MOOC和微課試設(shè)計(jì)了《皮下注射法》的說課稿，取得了很好的教學(xué)效果。

一、教材分析

《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的非常重要的專業(yè)核心課程，為連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的橋梁課程。本著“貼近學(xué)生、貼近社會、貼近崗位”的原則，我們選用的是天津科學(xué)技術(shù)出版社的高職高專院校教材《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》，由邱志軍、彭光主編。該教材突出高職高專護(hù)理專業(yè)教學(xué)特色，融傳授知識、培養(yǎng)能力和強(qiáng)化人文于一體，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以護(hù)理工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合護(hù)士資格考試要求，具有職業(yè)性、實(shí)踐性和持續(xù)性，由4個項(xiàng)目22個模塊組成，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會臨床常用的45項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)和相關(guān)的基本知識，并能理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用護(hù)理知識和技能，按護(hù)理程序的工作方法，對服務(wù)對象現(xiàn)有的和潛在的健康問題提出護(hù)理診斷，實(shí)施護(hù)理措施，解決健康問題，為臨床護(hù)理工作打下良好的基礎(chǔ)。《皮下注射法》是《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》項(xiàng)目一（一般患者的護(hù)理）中模塊2-3的內(nèi)容，屬于注射法中的重要內(nèi)容，目的是為學(xué)生將來從事護(hù)理實(shí)踐奠定重要基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

授課對象為3年制高職護(hù)理專業(yè)二年級學(xué)生，已學(xué)習(xí)了生理學(xué)、病理學(xué)、健康評估、護(hù)理藥物應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生具有濃厚的課程學(xué)習(xí)興趣，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，崇尚個性化學(xué)習(xí)模式，故對MOOC和微課是積極接受的。

課程教學(xué)資源有：有理實(shí)一體化教室，為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并突出重點(diǎn)知識、操作要點(diǎn)，以達(dá)到輔助教學(xué)，方便自學(xué)，使學(xué)習(xí)變得快捷高效，在超星泛雅平臺上（網(wǎng)址：http：//mooc1.chaoxing.com/course/81858371.html）有《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》MOOC課程資源（教案、習(xí)題、案例、視頻、圖片）。學(xué)生在課前、課余可以利用手機(jī)、ipad或電腦進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

三、目標(biāo)策略

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能力目標(biāo)

能夠按護(hù)理程序的方法為患者進(jìn)行皮下注射。

2.素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；

培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任心和愛心。

培養(yǎng)學(xué)生良好的護(hù)患溝通能力。

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.知識目標(biāo)

了解皮下注射患者評估要點(diǎn)。

掌握皮下注射的操作要點(diǎn)。

（二）重點(diǎn)及難點(diǎn)

皮下注射操作流程。

（三）學(xué)習(xí)策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，情景扮演法，“小老師”教學(xué)法。

充分利用微信平臺、世界大學(xué)城、MOOC課程和QQ群進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

四、教學(xué)過程

（一）課前：任務(wù)引領(lǐng)，自學(xué)新知

老師通過微信平臺、QQ學(xué)習(xí)交流群布置自學(xué)任務(wù)。

1.課前任務(wù)

（1）在線討論病例，分組準(zhǔn)備角色扮演.

（2）分組制作ppt，準(zhǔn)備“小老師”任務(wù)。

2.學(xué)生借助“超星泛雅”平臺自主學(xué)習(xí)

3.老師查看學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡

（二）課中：任務(wù)分解，內(nèi)化新知

1.病例導(dǎo)入（5分鐘）

患者，4床，王真，女，45歲，Ⅱ型糖尿病，臨時(shí)醫(yī)囑：胰島素8U IH 餐前半小時(shí)。請執(zhí)行醫(yī)囑。

2.任務(wù)分解

任務(wù)一：情景演示完成注射操作前評估（15分鐘）

任務(wù)二：完成注射前準(zhǔn)備（10分鐘）

任務(wù)三：分組練習(xí)皮下注射操作（50分鐘）

3.完成任務(wù)

任務(wù)一 情景扮演完成注射前患者評估（15分鐘）

學(xué)生角色扮演評估患者、環(huán)境、用物及護(hù)士。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及溝通能力。

任務(wù)二：完成操作前準(zhǔn)備（10分鐘）

（1）注射盤內(nèi)放置：皮膚消毒液，消毒鑷子，砂輪，棉簽，彎盤，開瓶器。

（2）注射器和針頭。

（3）藥物。

任務(wù)三：分組完成皮下注射操作（50分鐘）

（1）“小教師”教學(xué)法：每組選出1名接受能力強(qiáng)、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生作為小教師，負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。先學(xué)生分組展示PPT，鍛煉學(xué)生歸納、總結(jié)、表達(dá)能力。

（2）觀看電教：皮下注射法。

（3）完成填表游戲：鞏固重點(diǎn)知識。（見下表）

4.互拍操作視頻

分組練習(xí)皮下注射，手機(jī)互拍操作視頻。

提高練習(xí)效率，也有利于課后觀看進(jìn)行反思。

5.總結(jié)：觀看完整視頻

為糖尿病患者注射胰島素。

（三）課后：任務(wù)拓展，鞏固新知

1.完成網(wǎng)上練習(xí)題

2.進(jìn)行醫(yī)院床旁見習(xí)

五、效果評價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)成績由以下三個方面組成，用以評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

1.課堂參與度及表現(xiàn)（30%）

2.網(wǎng)上練習(xí)題完成情況（30%）

3.皮下注射操作考試成績（40%）

MOOC授課微視頻由集體反復(fù)打磨，語言知識講解比單個教師課堂講授的輸入質(zhì)量更高，學(xué)生可選擇性地反復(fù)觀看，適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)。因此，課程內(nèi)容層面，MOOC可以最大化地發(fā)揮輸入的效果。說課，是我國教學(xué)改革涌現(xiàn)出來的一種進(jìn)行教學(xué)研究的有效形式，特別是衛(wèi)生職業(yè)教育類學(xué)校，采用說課的方法，能有效地調(diào)動教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性[3]。近年來，我校以開展教師“說課”的形式來充實(shí)備課環(huán)節(jié)，進(jìn)行教探討，提高教學(xué)質(zhì)量起到了很好的教學(xué)效果[4]。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，開展基于MOOC和微課的說課，值得在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)及其他護(hù)理專業(yè)課中推廣應(yīng)用，可大力提高信息化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（01）：58-64.

[3]朱前進(jìn).說課——醫(yī)學(xué)臨床課老師必備的基本技能[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，21（2）：76-78.

[4]廖桂香，賴優(yōu)良，朱佳.家庭評估說課稿的設(shè)計(jì)[J].中華護(hù)理教育.2010，7（6）：281-282.