FCM模式對留學生血液疾病教學效果的影響

王慧涵 楊威

FCM模式對留學生血液疾病教學效果的影響

王慧涵 楊威

目的探討在臨床醫學留學生血液系統疾病的教學中采用翻轉課堂（FCM）教學模式的教學效果。方法以臨床醫學專業大學三年級40名留學生為研究對象，隨機分組接受兩種教學方式：傳統方式教學組和翻轉課堂教學組。通過課后理論考試及問卷調差對教學效果進行評估。結果兩組教學方式的理論考試成績分別為：傳統教學組（72．3±21．2）分，翻轉課堂教學組（95．0±35．2）分，P＜0．05，差異有統計學意義；教學滿意度調查結果為：傳統教學組（61．4±8．4）分，翻轉課堂教學組（98．1±10．2）分，P＜0．05，差異有統計學意義；教學興趣度調查結果為：傳統教學組（50．9±9．6）分，翻轉課堂教學組（75．6±14．2）分，P＜0．05，差異有統計學意義。結論翻轉課堂教學組與傳統教學組相比理論考試成績、教學滿意度及興趣度均提高，翻轉課堂教學在留學生血液系統疾病授課中能夠達到更好的教學效果。

留學生；翻轉課堂；血液系統疾病

近年來，翻轉課堂（Flipped Class Model ，FCM）模式成為國際高等教育領域和教育理論界研究的熱門話題，與傳統教學模式不同，翻轉課程模式是通過信息技術手段完成知識傳授，而知識的內化則是通過面授課程和信息交互平臺的師生協助來完成，從而使教學和學習流程發生翻轉。這種模式在學生滿意度和績效評估上獲得巨大成功。我國對FCM的研究雖起步較晚，但也逐步引起高等教育界的關注。特別是近年來，越來越多國外的留學生選擇來我國進行醫學專業的學習[1]，留學生自身的特征及外語教學決定了這部分學生教學的特殊性。另外，血液系統疾病的知識晦澀難懂[2]，如何提高留學生血液系統疾病的教學效果，探索留學生能夠接受并喜愛的教學方式是我們近年來一直研究的課題，現將采用翻轉課堂方式在留學生血液系統疾病中的教學效果進行總結。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以臨床醫學專業大學三年級40名留學生為研究對象，留學生來自美國，加拿大，印度，斯里蘭卡等國家。通過隨機抽簽將學生分為兩組，每組20名。分別接受傳統方式教學和翻轉課堂教學。

1.2 教學方式

兩組學生接受同一個老師采用不同方式進行英語教學。（1）傳統方式教學組：按照傳統教學模式，由教師在課堂上，按照教學大綱，對知識點做逐一講解，并答疑。（2）翻轉課堂教學組：課前根據教學內容及教學需要，創建靈活多樣的學習空間，學生可以自主選擇學習方式及時間。學生課前自主觀看教學視頻，閱讀相關資料，參考教師準備的臨床真實案例。通過查閱文獻，自主分析、分組討論學習主題內容。并可依托微信平臺隨時向教師進行咨詢和提問。課堂教學時針對學習過程中產生的疑問，組織學生進行課堂討論、答疑與輔導。針對學生不能解決的問題，教師逐一分析問題產生的原因，并解答。

1.3 教學效果評估

教學結束后，對留學生進行理論考試及問卷調查，分別從理論考試成績、教學滿意度及興趣度3方面對教學效果進行評估。（1）理論考試成績：總分100分，由非授課教師按照教學大綱進行命題，試題形式為單選題，多選題，簡答題及病例分析題。由非授課及非命題教師進行批閱打分。（2）教學滿意度調查：總分100分，分為非常滿意（90～100分），滿意（80～89分），一般（70～79分），不滿意（60～69分），非常不滿意（＜59分）。學生根據教師授課的內容講解是否清晰，教學課程設計是否合理，方法是否新穎，是否能夠達到教學目的，難度是否適中等幾方面進行評價打分。（3）教學興趣度調查：總分100分，分為非常感興趣（90～100分），感興趣（80～89分），一般（70～79分），不感興趣（60～69分），非常不感興趣（＜59分）。調查學生對血液系統疾病的興趣，是否愿意繼續深入學習血液系統疾病相關知識，是否愿意加入血液疾病興趣小組，是否有意愿成為血液科醫生。

1.4 統計學方法

數據采用SPSS19.0軟件進行分析，計量資料用（均數±標準差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異有統計學意義。

2 結果

兩組教學方式的理論考試成績，教學滿意度調查，教學興趣度調查結果如表1所示，P＜0.05，差異有統計學意義，翻轉課堂授課方式在教學效果方面相對傳統授課方式有明顯的優勢。

表1 教學質量評價表

3 討論

中國醫學高等教育近年來不斷發展，與歐美國家相比，我國醫學教育收費較低、入學條件及畢業條件相對寬松，醫學院校的教學質量優秀，因此我國已成為外國留學生的主要選擇之一[3]。我校留學生大多來自印度，尼泊爾等東南亞國家，其英語發音具有東南亞英語的特點，對師生之間的交流產生一定的影響。同時，留學生的生長環境和教育方式與我國學生不同，他們思維活躍，愿意提問，自學能力強。怎樣針對留學生的特征進行教學，同時規避語言在教學過程中引起的不利因素，是我們一直努力思考解決的問題。另外，由于血液系統疾病發病率低，理論性強，進展快，一直是內科教學中難以教授及理解的部分，如何進行留學生的血液系統疾病理論授課是我們近年來觀注的熱點，我們通過問卷調查分析留學生的學習特點及他們喜歡的學習方式，對留學生的心理進行摸底，在授課方式中先后應用了PBL教學法，微信平臺教學法，FCM教學法及定期開展血液疾病沙龍及公開教學查房等方式，進行留學生教學的探索，并取得了一定的成績。

翻轉課堂也稱為反轉教學，是2011年，薩爾曼·可汗公布的一種教學模式[4]。把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所。主要用于解答疑惑，匯報討論，從而達到更好教學效果[5]。FCM的實施要求學習者有較高的自主學習能力、自主探究能力和自我管理能力。這符合留學生崇尚自由，思維活躍，自學能力強的特征，因此在留學生教學中會獲得很好的教學效果。另外，因為知識的主要學習在課外，這就要求授課教師對所教授的內容認真設計，并能夠以恰當的方式提供給學習者。這對留學生教師來說需要打破傳統思維，重新設定課前內容的學習[6，7]，但是從另一方面來說，授課教師規避了大段的課堂英語教學，課前可以充分的準備英語資料，課上僅在關鍵問題上給與指導，這樣就弱化了因為英語口語溝通導致的教學問題。因此這種教學方式也獲得授課教師的好評。再次，這種課外教學對學習支持系統也有很高的要求，教學者和學習者需要具備基本的信息技術能力，能熟練地操作和應用各類網絡教學平臺，同時也要利用常用的信息平臺來進行教學[8]。我們也在嘗試在微信等平臺中應用。

總之，FCM教學方式符合留學生的特點，得到了留學生及授課教師的廣泛接受及好評，并且取得了很好的教學效果。

[1]韓瑞霞，王琦． 國內留學生認同研究的現狀、理論與方法—基于CNKI的主題元分析[J]． 上海交通大學學報：哲學社會科學版，2016，24（6）：75-83．

[2]宋國齊． 內科學中血液系統疾病的教學體會[J]． 交通醫學，2011，25（2）：210．

[3]金偉鋒． 留學生全英文高等數學課程教學的問題與對策[J]． 理論觀察，2016，14（10）：169-170．

[4]張利香，王智一． 淺談翻轉課堂教學目標的有效制訂[J]． 衛生職業教育，2016，34（2）：79-80．

[5]王晉，李文娟． 在生理學教學中如何組織學生進行翻轉課堂學習[J]． 中國繼續醫學教育，2015，7（1）：30-31．

[6]曾貞． 反轉教學的特征、實踐及問題[J]． 中國電化教育，2012，32（7）：114-117．

[7]朱宏潔，朱赟．翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J]．電化教育研究，2013，33（8）：79-83．

[8]McLean S, Attardi SM, Faden L, et al． Flipped classrooms and studentlearning：not just surface gains[J]． Ajp Advances in physiology education，2016，40（1）：47-55．

The Teaching Effect of the Flipped Class Modelin International Students Teaching of Hematology

WANG Huihan YANG Wei The Second Department of Hematology, Shengjing Hospital Affiliated China Medical University, Shenyang Liaoning 110039, China

ObjectiveTo explore the teaching effect using Flipped Class Model (FCM) in international students teaching of hematology.Methods40 international students were randomly assigned to two groups and received two teaching methods separately: traditional teaching method and FCM teaching method. Evaluate the teaching effect by using theory test and questions survey.ResultsTheory scores of FCM group and traditional teaching group were (95.0±35.2) points and (72.3±21.2) points; satisfactionscores of FCM group and traditional teaching group were(98.1±10.2) points and (61.4±8.4) points; interesting scores of FCM group and traditional teaching group were (75.6±14.2) points and (50.9±9.6) points. The difference had statistical significance (P＜0.05).ConclusionFCM teaching method was better than traditional teaching method and was a suitable teaching model for international students in hematologic teaching.

international student, flipped class model, hematologyteaching

G642

A

1674-9308（2017）02-0037-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．02．019

中國醫科大學附屬盛京醫院第二血液內科，遼寧 沈陽110039