聲樂(lè)教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

李明霞

聲樂(lè)不言而喻，簡(jiǎn)單理解為人聲音的音樂(lè)。歌唱是通過(guò)用特殊的方法——多方法的語(yǔ)言來(lái)訓(xùn)練嗓音功能而獲得的。這是因?yàn)槿梭w的各發(fā)聲器官在歌唱時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和它們間的相互協(xié)調(diào)作用是看不見摸不著的，主要是依靠聲樂(lè)教師把自己歌唱發(fā)聲的感受、體驗(yàn)、歌唱的經(jīng)驗(yàn)和方法，通過(guò)精練、準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生并指揮他們的發(fā)聲器官協(xié)調(diào)配合，讓他們歌唱，教師再根據(jù)學(xué)生的歌聲，進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)、提示，再應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)他們逐步調(diào)節(jié)、校正發(fā)聲機(jī)體，使之找到正確的歌唱方法。在聲樂(lè)教學(xué)中，本人經(jīng)過(guò)多年教學(xué)收獲點(diǎn)滴體會(huì)現(xiàn)與大家共享。

一、教學(xué)語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)確

聲樂(lè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，正確的歌唱方法主要是靠訓(xùn)練獲得的，這就要求教師的語(yǔ)言要精練而又準(zhǔn)確。精而準(zhǔn)才能解決聲音中的主要毛病，精而準(zhǔn)才能對(duì)癥下藥，精而準(zhǔn)才能使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的理論理解透徹，如通常可以聽到老師在課堂訓(xùn)練中這樣提示學(xué)生：氣息沉、吸氣深、吐氣穩(wěn)、下巴掉、笑肌提、牙關(guān)開、咽腔張、前胸松、后背緊、氣息通、雙肩落等。

聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的精練、準(zhǔn)確既要合乎邏輯，又要顧及學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生容易理解。過(guò)于專業(yè)化的教學(xué)用語(yǔ)，如“運(yùn)用頭腔共鳴來(lái)歌唱”“運(yùn)用胸、腹式聯(lián)合的呼吸方法”“你要用真假聲混合的唱法唱”。以及過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師自我體驗(yàn)的提法，如我是應(yīng)用頭腔共鳴唱的，就是把聲音唱在頭上，讓頭頂來(lái)歌唱等的語(yǔ)言往往會(huì)讓學(xué)生莫明其妙，弄不明白。精練、準(zhǔn)確的教學(xué)是建立在活潑、通俗、易懂的教學(xué)語(yǔ)言上的，在聲樂(lè)教學(xué)中教師要不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，豐富發(fā)展自己的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)中就能達(dá)到化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為具體、化模糊為生動(dòng)的教學(xué)效果，精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)自教師客觀敏銳的聽覺，它是教學(xué)的基本功，也是聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)；精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)自教師主觀努力的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它是教學(xué)實(shí)踐而成的積累，也是聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。

二、正確理解聲音的“高位置”與“深氣息”的低位置的相對(duì)辯證統(tǒng)一關(guān)系

什么是“高位置”的聲音呢？這里的“高位置”指的是哪個(gè)部位或者是哪個(gè)高音嗎？都不是，它是一種腔體通道。高并不是聲線的高低，不是指音域?qū)捳６侵父璩獣r(shí)，聲音在歌唱通道所經(jīng)過(guò)的最遠(yuǎn)的腔體點(diǎn)。就是頭腔向上垂直打開的支點(diǎn)。歌唱時(shí)要獲得這個(gè)支點(diǎn)，我們可以用打哈欠的感覺來(lái)找到。打哈欠時(shí)，在上顎中間的位置都有一種涼颼颼的感覺，那個(gè)位置就是我們要找的垂直支點(diǎn)。在歌唱時(shí)無(wú)論多低多高的音都要感覺碰到這個(gè)位置上拋出去，才能達(dá)到高位置的演唱效果。這個(gè)點(diǎn)貫穿整個(gè)歌唱過(guò)程始終。只要發(fā)聲、只要歌唱，這個(gè)通道就要立在那個(gè)位置上。聲音經(jīng)過(guò)放松打開的喉嚨送達(dá)到頭腔的高位置并拋出去，發(fā)出的聲音才能松弛、圓潤(rùn)、明亮、自如、流暢。“高位置”不是單指高音的高位置，而是泛指每一個(gè)音的高位置。它是一種正確的歌唱狀態(tài)。支持高位置的聲音的動(dòng)力是什么呢？是歌唱的氣息。“高位置”固然重要，但一味地追求“高位置”而忽視歌唱的基礎(chǔ)——呼吸，是不正確的。氣息好比是大樹的根，“高位置”好比是樹冠。樹冠要想向上長(zhǎng)的繁茂，樹根必須向下、向泥土中伸長(zhǎng)。樹根不發(fā)達(dá)，樹冠也不可能茂盛。也就是說(shuō)，歌唱的高位必須由氣息作為支點(diǎn)，聲音在立起的腔體通道中上下拉開，氣息下來(lái)的聲音的位置才能高上去。“高位置”與“深氣息”這一上一下的要求看似矛盾，其實(shí)是辯證統(tǒng)一的整體，沒有“深氣息”就沒有“高位置”，沒有“高位置”則說(shuō)明氣息不深。“高位置”的效果是用“深氣息”的感覺把腔體打開后形成的好的共鳴效果。片面地強(qiáng)調(diào)“高位置”，忽視“深氣息”會(huì)使聲音狀況失調(diào)，聲音容易出現(xiàn)緊、尖、虛的現(xiàn)象，而片面地要求“深氣息”不追求“高位置”，那么歌唱水平很難提高。所以，兩者不可顧此失彼，必須全面顧及、辯證統(tǒng)一。

三、準(zhǔn)確了解學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

中專學(xué)校的學(xué)生有以下幾種特點(diǎn)：一種是僅通過(guò)講解示范、啟發(fā)引導(dǎo)，就能領(lǐng)悟到聲樂(lè)發(fā)聲方法、唱好作品的學(xué)生。并且他們的演唱很有激情和表現(xiàn)力，聲音也圓潤(rùn)、豐滿、流暢、動(dòng)聽。他們善于與老師配合溝通，學(xué)習(xí)熱情高、求知欲望強(qiáng)，課下完成作業(yè)質(zhì)量高。另一類學(xué)生，教師雖然運(yùn)用同樣的教學(xué)手段和方法，他卻不能馬上領(lǐng)悟到教師的教學(xué)意圖和目的，反應(yīng)不敏感、情緒不積極。自然，他們的聲音也就打不開，更談不上悅耳動(dòng)聽了。對(duì)待這類學(xué)生，教師要有耐心，多講解、示范、引導(dǎo)。通過(guò)形象的啟發(fā)和引導(dǎo)，提高興趣、調(diào)動(dòng)積極性，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。還有一種學(xué)生，他們聲音造作蒼白，情感表達(dá)僵硬，聲音氣息不流暢貫通，但他們學(xué)習(xí)熱情很高、上進(jìn)心很強(qiáng)，很想表現(xiàn)自己。對(duì)待他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要多鼓勵(lì)，不批評(píng)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，并讓他們知道：無(wú)論多么高超的歌唱技法，都是為了正確地表達(dá)感情，都要用心來(lái)歌唱的理念。

聲樂(lè)教學(xué)沒有器樂(lè)教學(xué)那樣直觀，教學(xué)語(yǔ)言起到信息傳導(dǎo)與反饋的作用，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的語(yǔ)言研究探索，對(duì)促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)水平、教學(xué)效果的提高，有著十分重要的意義，聲樂(lè)課的教學(xué)也需要把很多方面辯證統(tǒng)一起來(lái)，運(yùn)用靈活多樣的方法，因地制宜、因材施教，探索出更好的教學(xué)途徑。

（作者單位：河南省舞鋼市職業(yè)中專）