初中語文教學“減負增效”策略研究

樂照發

[摘 要] 減負是指緩解學生過重的作業、學習以及心理負擔，增效是指提升學生的學習質量與效率，培養學生的綜合能力與素質。在新課程改革與減負增效的雙重標準下，本文就如何有效實現初中語文教學的“減負增效”進行了探討。

[關鍵詞] 初中語文 減負增效 策略

在全面推進新課程改革的浪潮下，“減負增效”可以說是社會時代發展對我們的初中語文教學提出的要求。可是，縱觀目前的教學現狀，特別是農村的初中語文教學，依然采用的是傳統的教學模式，學生的課業負擔卻有增無減。我們提倡“減負”，目的是減輕學生超負荷的課業負擔，而不是減去必要的知識；我們提倡“減負”，不僅不能降低教學效果，還要提升學生的學習質量與效率，讓學生的綜合素質得到更大的提高，也就是既要“減負”，同時也要“增效”。那么，怎樣才能真正做到“減負增效”呢？ 下面結合我們農村學校的實際進行分析。

一、教師要“增負”，學生才能“減負”

在語文教育教學活動中，要科學合理，真正讓課堂教學具有科學性，又能讓學生在愉悅的情況下學到知識，“減負”不能真正落到實處，關鍵的問題出在教師對“減負”內涵的理解過于膚淺。教師應該認識到，“減負”和“增效”的對象是學生，而不是教師。教師要“增負”學生才能真正的“減負”。這就是說，教師應在“備”字上花更多的功夫。俗話說，“磨刀不誤砍柴功。”只有在備課上下足功夫，才能保證在課堂教學上提高課堂效率。

1.備課應從期初制定教學計劃開始

教學計劃是本學期實施教學的綱要，關系到教學的方向性問題。制訂教學計劃時就應該熟悉語文課本各個單元教學要求和目標。在備每一課時，都應該以本單元教學要求和目標為指南，要思考本課教學該如何去實現這一要求和目標，從哪個角度，從哪個側重點去實現它，當然這就要吃透課文內容。最簡單的方法就是把“教學用書”中本課的“教學建議”與單元教學要求目標結合起來。只有這樣，語文教學才能系統地、循序漸進地提高學生的語文素養，落實“三維目標”。

2.語文教師備課時要以學生為本

應該說同一篇課文的教學，班上學生的語文知識與能力的水平不同，教與學的設計過程也應不同。在備課時，要充分考慮到學生語文知識和能力水平的實際情況，要充分考慮到學生的生活體驗和閱歷的實際情況，從而確立恰當的教學重點和難點。在突出教學重點和突破教學難點的指導方法上要多準備幾手“絕招”。只有這樣，才能在課堂教學中做到游刃有余，切實實現本課、本單元教學要求和目標。

3.語文教師備課時要統籌兼顧

語文教師備課時要統籌兼顧，把課堂教學與中考形式結合起來。這就要求語文教師要經常研究中考試題，并有計劃、有目的地滲透到課堂教學中。課堂教學中，要結合課文內容，根據中考考點，注重指導學生學習方法，幫助學生積累常見考題的解題思路。不求人人做到舉一反三，但求在一課、一個單元中重點訓練的閱讀方法和寫作方法，學生能在作業及考試中能有清晰的解題思路。這樣就能避免“減負失效”的問題，才能保證“減負增效”。

二、課堂要“增效”，學生才能“減負”

初中學生學習的主陣地是課堂，要提高學生的學習效率，也必須在課堂上提高教學效率。課堂教學效率的高低不在于教師是否教得好，而應重在學生是否學得好。因而，高效的課堂教學應該是以學生為本，圍繞學生更好的學習這個中心來展開的。

1. 教學要時刻思考如何解決教學中的問題

語文教師在課堂教學過程中，要時刻思考如何解決教學中的問題。學生回答出正確的問題答案時，要思考，思考他是如何回答出的，是看了資料書還真正理解了；學生回答出現漏洞或偏差時，要思考癥結在哪兒，怎樣幫助這類學生理解；大多數學生缺乏學習熱情或理解出現“冷場“時，應思考如何調動他們學習的積極性，是調動學生類似的生活體驗，還是及時組織有效的教學活動來改變現狀……只有時刻思考，才能使整堂課高效地運轉，才能及時發現問題，行之有效解決問題。

2. 語文教師要時刻關注學情

語文教師要要時刻關注學情，有的放矢地組織教學。死抱著“教師用書”和“教學設計”不放的做法是不可取的。盡管在備課時設計得再精細、再巧妙，都不能完全符合課堂中發生的新變化。任何有效地指導學生學習的方法，都是根據學生學習的動態變化而產生的。在教學過程中，要隨著學生學情的動態變化，靈活動調整自己的教學思路，隨著學情的變化而變化。

3. 要充分調動全體學生的學習激情

要充分調動全體學生的學習激情，使他們做學習的主人。合作式學習是行之有效的方法。一些教師認為，合作學習只是在公開課時做做樣子，只能讓人看起來熱鬧而起不到切實的效果。其實不然，關鍵是看教師怎么組織和指導學生合作學習。在指導學生合作學習前，應先讓學生獨立思考，應讓學生明確，只有自己有了疑問或答案時，才能參與合作學習。在合作學習過程中，應讓學生明確，不要只問“是什么”，而應重在思考、回答“為什么”。這樣，在合作小組中知識能力強的學生就能幫助，帶動其余的成員有激情地學習，從而體現了面向全體學生的教學理念。

4.要注重培養學生的多種能力

在語文課堂教學中，應注重學生多種能力的訓練。要注重語言基礎知識的訓練，要注重閱讀能力的訓練和閱讀方法的指導，要注重寫作能力的訓練和寫作方法的指導，要注重語文實踐活動的指導、開展及評價。注重了這些語文試題的基本“元素”，還愁學生在考試中成績滑坡嗎？ 學生語文能力上升了，增效就出來了。

三、分層教學才能體現真正的“減負”

分層理念是現代教學中最科學、最實效的理念，分層教學既突出了教學的重難點，又能引導學生更好的學習語文，這也是減負最關鍵的一環。

在初中語文分層教學中，最關鍵的部分就是對教學內容的分層。對于教學內容的分層主要從學習內容的難度和數量上進行區分。對于易于理解的一些基礎性知識，要求每一位學生都必須掌握。而對于有一定難度但經過努力能夠理解把握的知識內容，要求多數學生給予掌握。而對于難度很大，不易理解的內容則去讓優秀的學生去理解和掌握。在內容上進行以上三個等級的分層的同時，在數量上，第一個等級由于是基礎性的等級，數量上相對來說最多；而第二個等級是針對全班學生的，在數量適中，主要是屬于應用型的一些知識；第三個等級是針對少數優等生的內容，主要是一些提高型和發散型的一些知識內容，在數量上是不多，但難度較深。在教學內容上，進行分層便于更好地滿足各個層次學生的學習。

在教學過程中分層應當是靈活多樣的，既可以按學習的方式不同分層，也可以按學習的基礎不同分層；既可以按平時表現分層，也可以按具體學習任務調整。因此，教師要根據學生的反饋信息，區別不同對象、不同時期，及時靈活地調控學生的分層標準、各層人數的多寡、課堂教學的結構，作業和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生的潛在水平轉化成新的現有水平，使每個學生都處于一個充滿活力的、積極進取的發展變化過程中，達到最優化發展。

四、課后耐心輔導，也是“減負增效”良方

由于我們這里的學生地處農村，基礎相對薄弱，因此有針對性的恰當的課后輔導能夠實現培優補差的目的。首先，課后輔導面積不宜過大，而應該選擇那些真正需要輔導的學生，并且要把輔導的重點放在幫助其樹立遠大理想的角度，讓學生產生學習的內動力，這樣遠比輔導其做幾篇閱讀要有效得多。第二，在進行輔導時，主要是要知道學生掌握正確的學習方法。第三，語文教師可以讓學生之間進行互幫互助，讓優等生來輔導學困生，學生之間進行交流，他們接受起來就更容易一些。總之，在進行課后輔導是一定要注重實效，切不可走形式主義，表面熱鬧，實際上學生卻一無所獲。

五、開發語文綜合特色課程，吸引學生“減負增效”

我們這里學校開設了國學課程，每周一節，讀背古代經典的詩文，如《論語》 、《弟子規》 《唐詩宋詞》 ，以及現代精典美文，如徐志摩的《再別康橋》 、朱自清的《匆匆》 、莫言的《母親》等；開設語文閱覽課，每周一節，學生自帶語文讀物，如《讀者》 、《經典美文》 、《優秀作文選》 等；除此以外，我校還結合學校自身實際，開發語文校本讀物，豐富學生閱讀生活。通過特色課程，提高學生學習語文的積極性，使學生快樂學習語文，既減輕學生心理負擔，又主動學習到語文更美的一些內容，提高自身的語文素養。

綜上所述，學生是教學的根本，初中語文教學中減負增效的目的就是讓學生更快樂地學習知識，更健康地成長。為此，教師必須要協調好兩者的關系，使教學更有成效。同時，教師必須認識到減負增效并不是一朝一夕的事情，必須要長期堅持，要花費足夠的時間和耐心，要更新自身的教學觀念，只有這樣，才能肩負起初中語文教學減負增效的重責。

參考文獻：

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