巧用“討論”，成就思想品德課鮮活課堂

“合作學習、自主探究、雙邊交流”是“討論”的突出特點，在思想品德課教學中，巧用“討論”，必定能促進高效課堂的建設，成就鮮活課堂。

思想品德課巧用討論一、討論激趣，導入新課

學習八（下）《人人享有人格尊嚴權》時，我設置了這樣的討論題引入新課：“乞丐有沒有尊嚴？”

一石激起千層浪，同學們爭先恐后地發言。有的說：“乞丐向別人伸手，請求施舍，怎么會有尊嚴呢？”；有的說：“乞丐也是人，怎么會沒有尊嚴呢？”；有的說：“乞丐也有自尊，也希望得到他人的尊重，他當然也有尊嚴。”……課堂氣氛越來越熱烈，同學們的興致也越來越濃。這時，我說：“我給大家講個故事吧。”故事《嗟來之食》講完后，我問：“如果你是那個饑餓的人，你會不會接受嗟來之食？”“不會！”“為什么？”“因為我有尊嚴！”“對了，乞丐也有尊嚴！人人都有尊嚴。”就這樣，在不知不覺間已進入到新課中來了。

二、適時討論，熔化疑點

學習九年級7.2《走向共同富裕的道路》時，有的同學認為：“實行允許一部分人、一部分地區先富起來的政策后，貧富差距越來越大，兩極分化相當嚴重，富裕起來的人住豪宅，開名車；而城鄉低收入家庭卻連基本的溫飽都得不到保證。”有的同學則說：“既然共同富裕是社會主義的根本原則，那么我國為什么還要允許一部分人先富起來呢？”……看來同學們是把鼓勵一部分人、一部分地區先富起來，與實現共同富裕對立起來了。

為了消除他們思想上的疑點，我決定讓他們分組討論如下問題：①在我國，同時富裕、同步富裕、同等富裕能實現么？②是什么因素決定了我國要以允許一部分人、一部分地區先富起來的形式，走向共同富裕？③為實現共同富裕，我國施行了哪些具體的政策？

小組討論后，各小組代表在熱烈的全班爭論中，逐步形成了這樣的共識：同時富裕、同步富裕、同等富裕是廣大人民的美好愿望，但是，由于眾多因素的制約，決定了全國人民不可能同時富裕、同步富裕和同等富裕。共同富裕是社會主義的根本原則和根本目標，實現共同富裕是一個過程，允許一部分人、一部分地區先富只是實現共同富裕的手段和步驟。允許部分先富并不是要制造兩極分化，而是要形成一種先進幫后進、先進帶后進、后進趕先進、先進推后進的格局，是為了更快地實現同富裕這一目標。

為了確保共同富裕這一目標的實現，國家實施了扶貧開發工作和西部大開發戰略，進一步完善了城鄉居民最低生活保障、養老保險、醫療保險、失業保險等社會保障制度，大力發展社會福利、社會救濟、優撫安置和社會互助等社會保障事業。

適時討論，熔化了學生們思想上的疑點，他們對知識的領會也更深刻。

三、專題辯論，突破難點

“網絡交往應遵循規則”是八（上）6.1《網絡上的人際交往》的教學難點，為突破這個難點，我讓學生開展以“網絡交往與規則”為主題的專題辯論活動。

上課前，我請大家明確雙方的觀點。其中正方的觀點是：“網絡交往要遵守道德、法律。”反方的觀點是：“網絡交往不用遵守道德、法律。”，然后，讓他們搜集材料，整理材料。

辯論開始后，正方的同學以“網絡交往是現實人際交往的延伸，是一種公共生活，涉及眾多人的利益。所以，保護大家的利益離不開道德、法律”，從法律處罰在網絡交往中侵犯他人的合法權益的實例出發，說明網絡交往需要遵守道德、法律。反方則以“網絡世界是虛擬的世界，而道德和法律是現實生活中的規則，虛擬的網絡世界當然不用遵守道德、法律”為論點展開辯論，列舉眾多在網絡交往中不守道德、法律而沒受到道德譴責、法律制裁的例子，來說明網絡交往不需要遵守道德、法律。

隨著辯論的深入，反方最初的那種“網絡交往你看不見我、我看不見你，侵犯了別人的利益只有天知、地知、我知而對方不知”的快樂便被“當自己的資料被網友盜取、隱私被網友曝光，你發怒不發怒”的憤怒代替了——“我要用法律維護自己的權利！”“網絡交往確實需要遵守道德、法律。”至此，“網絡交往應遵循規則”這個教學難點也就突破了。

辯論完畢，我問：“網絡交往遵守道德該怎么做呢？網絡交往遵守法律又該怎么做呢？”通過討論，學生們很快得出結論。本課第二目“遵守網絡規則”的教學目標也就達成了。

四、討論熱點，深化情感

2011年9月，學習九年級2.2《承擔對社會的責任》這一課時，“雷鋒傳人”郭明義的事跡已家喻戶曉。大家對這個時政熱點很感興趣，不少同學問：“老師，郭明義是怎樣的一個人？”于是，在學習新課前，我讓同學們收集有關郭明義的材料。

同學們收集好郭明義的資料后，我就和他們一起學習新課了。一位同學簡單介紹郭明義的事跡后，同學們對“20多年來，郭明義獻血6萬毫升；10多年來，為‘希望工程’、工友、災區群眾捐款12萬元，而自己的家中卻一貧如洗，他這樣做有價值么？”的討論就開始了。“郭明義自己收入不多，為了別人卻使自己一貧如洗，不值得。”一位同學首先發言，其他同學也紛紛發言，“郭明義雖然幫助了很多人，但勢單力薄，對社會作用不大。”“郭明義為我們樹立了榜樣，只要大家都像郭明義那樣做，社會就會變成美好的人間”……討論中，我適時點撥：“郭明義這樣做對自己有什么意義？對社會有什么作用？”“在公益活動中，郭明義自身的價值得到了提升。”“在郭明義的帶領下，千萬人將與他同行。”“那么，我們應如何做呢？”我又問。“我們也要和郭明義一起，用自己的行動服務社會。”

對時政熱點“郭明義這樣做的價值”的討論，使學生的思想進行了深層次的斗爭，在挖掘“郭明義這樣做的價值”的過程中，也對自身行為進行了深刻的反思，深化了情感，陶冶了情操。

對時政熱點的討論，使學生們既掌握了教材的知識，又深化了情感；既開拓了知識面，又提高了理論聯系實際的能力。討論熱點，是一個一舉多得的好辦法。