鼓勵批判，提升學生作文自改能力

董興國

主動學習和自我探索，是實現高效學習的保障。同樣針對小學生的寫作訓練，采用鼓勵學生敢于批判并且對文章自改的方式，引導學生能夠發現自己文章中存在的問題，并教給學生對于這些問題的修改策略，使得學生能夠體會和掌握在寫作中的技巧，從而更好地提高學生的寫作能力，進而提高學生在觀察和總結等各方面的綜合能力。

一、對比范文，感知差距

小學生因為生活閱歷淺，因此他們的文章難免會出現情感表達不豐富的問題。針對這樣的現象，教學可以采用引用優秀的文章，可以給學生起到很好的榜樣作用，并且通過對該類文章的閱讀使得學生更好地感受到自己的作品與文本之間的差距，并根據文章對自己的作品作出修改，從而縮小自己的文章與范文之間的差距。

比如，我給學生們布置了一篇《我的媽媽》的文章，要求學生用一件具體的事情來表達母親對自己的愛，并且運用語言描述出自己對母親的愛。這次寫作中，學生們的文章出現的問題比較多，有的感情表達不到位，也有的文章立意不明確。針對這樣的現象，我引導學生們仔細地朗讀語文課本中《母親的恩情》這一篇文章，通過對這篇文章的閱讀引導學生們思考自己的文筆與作者之間的差距，同時體會作者是怎樣運用具體的小事來體現母愛的光輝的，以及作者是如何在文章的寫作中表達自己對母親的情感的。學生們仔細閱讀過范文之后，對于從小事入手來體現真實情感的寫作手法有了一定的了解，同時也對自己的文章中的缺陷有了一定的了解，并且學生們對比范文并以范文的寫作手法為依據，積極主動地對自己的文章進行了修改。

通過以范文為榜樣的教學方式，從而引導學生體會自己與范文之間的差距，并且在對范文的感悟中體會到自己的不足，促使學生能夠根據范文的寫作手法和表達形式自行的對自己的文章進行修改，并在對門章的修改過程中提高學生的感知能力和自學能力。

二、反復自讀，發現問題

通過對文章的反復閱讀，不僅能夠體會文章句子的表達流暢是否流暢，還能在此過程中檢驗對文章情感的表達。因此，在語文寫作的教學過程中教師可以引導學生對自己的文章反復的閱讀，在閱讀的過程中發現問題，并且通過不斷的朗讀找到更恰當的語句表達或者是更準確的邏輯思維，從而提高自己的寫作能力。

比如，我給學生們布置了一篇《一件值得寫的事》的文章，要求學生根據一件真實的事情進行寫作，并在寫作的過程中表達自己對于這件事情最真實的感受。學生們完成寫作后，我要求學生們對自己的文章進行反復的閱讀，培養學生養成默讀的習慣，并在默讀的過程中考慮自己文章的立意、語言表達是否準確以及文章的用詞是否恰當。學生們通過對自己文章的閱讀，首先就是把文章中的錯別字進行了修改，然后我要是學生們進一步的理解自己的立意是否符合寫作的要求，根據我的提示學生們又仔細的檢驗自己的文章并對自己的文章進行了進一步的修改，最終修改出了使你自己滿意的作品。

學生們通過對自己的文章反復的自讀，不僅能夠引導學生主動地發現自己文章中存在的問題，提升學生的觀察能力和總結能力，還能通過這種自己發現錯誤的方式促使學生避免在以后的寫作中出現同樣的問題，從而有效地提高學生的寫作能力。

三、積極互評，升華意識

每個人的思維方式都是不同的，但是自己的思維方式是不變的。因此，學生對于自己文章中出現了某些誤差不容易發現，針對這種現象我首先要求學生們對自己的文章進行閱讀教師在指導學生寫作的過程中可以引導學生進行互相評價，并在評價的過程中，聽取多種不同的意見，并從中提煉出對自己有益的思想。通過學生們的互相評價，引導學生聽取別人的意見，從而升華自己的寫作意識，警方協作能力。

比如，我給學生們布置了一篇《我的最愛》的文章，要求學生們用最樸實的語言，描述一個自己最喜歡的事物或者人物。學生們完成寫作后，我首先要求學生們對自己的文章進行閱讀，并在閱讀的過程中完成對文章的初步修改。完成修改以后，我要求學生們把自己的文章和別人的文章交換，讓對方對自己的文章再次進行修改。剛開始的時候，學生們對于這種修改方式還比較害羞，有些放不開，因此針對這種現狀我讓學生們自由組合，把自己的文章交給自己信任的朋友，逐步地培養學生們互評的意識。通過別人對自己文章的評改后，學生們獲得了很多不一樣的見解，并且通過這種方式，在學生們之間才形成了互相競爭的氛圍，通過對文章的互評考慮自己與別人文章的差距，激發學生的好勝心理，促使學生更積極主動的進行寫作，從而使得學生對于寫作更加的用心。

多種思維的碰撞往往能夠產生不一樣的火花，在教學過程中采用積極互評的方式是引導學生進行思維交流最好的方法之一，并且通過這樣的方法還能使得學生們之間形成很好的交流，在交流的過程中升華自己的寫作意識和合作能力。

總而言之，在小學語文寫作的教學過程中引導學生學會自我評價，培養學生對文章的自我修改能力，從而在提高學生寫作水平的同時使得學生在觀察和總結方面的能力得到有效提高，使教師更好的完成對小學寫作的高效教學。