解救沉默的“羔羊”

楊玉林

很多老師常常在上完課后困惑不已：課前費盡了心思，課上用盡了氣力，孩子們總是不領情，課堂氣氛沉悶，愿意舉手表達的寥寥無幾，精心設計的活動環節也大受影響，參與度不高。面對無人捧哏的尷尬，教師有時只好自說自話，以完成教學環節的推進。課堂上“長嘯一聲山回谷應，舉頭四望海闊天空”的融洽歡暢，現如今卻只是“唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息”。

這種可怕的沉默從何而來？從學生的角度探究，不外乎這樣幾種原因：不會說，因覺得對話難度大而放棄表達；不敢說，因對自己缺乏自信或害怕得到負面的評價而放棄表達；不愿說，對課堂失去興趣或對教師產生排斥而放棄表達。從教師的角度探究，原因就多種多樣：對學情把握不足，學習目標偏離學生認知水平；教學手段單一，以講讀問答為主，容易讓人厭倦；教學內容枯燥無味；教師拘謹刻板，儀態與語言缺乏魅力……不一而足。學生方面的原因歸根到底還是來自于教師。如何幫助孩子們擺脫抑制，回到躍躍欲試、暢所欲言的課堂應然狀態？筆者擬結合《六月二十七日望湖樓醉書》的教學，探討從教師主觀方面入手，營造燃動課堂的策略。

一、埋下表達的種子

（一）備課：給得再多，不如懂我

教學目標要精當。根據最近發展區的理論，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。應當以學生當下的智力發展水平作為教學的起點，合理地設置教學目標，過易過難都將導致學生失去興趣或勇氣，游離于課堂之外。

基于以上的考慮，《醉書》備課時，我制定了以下目標：

1.結合預習單指導書寫生字，明晰詩歌重點詞及詩句大意。

2.揣摩推敲“翻墨”“跳珠”“亂”，感受用字的精妙，體會古詩言簡意豐的美感，積累相關詩句，對比“忽吹散”和“水如天”的節奏變換，在此基礎上讀出自己的理解，讀出美感。

3.聯系生活，創設情境，體悟“詩中有畫”（有聲有色、有動有靜）的特點，學習“巧用比喻，動靜結合”的表達技巧，遷移寫作。

4.初探詩歌背后隱藏著的豁達心境。

（二）預學：兵馬未動糧草先行

為了讓孩子們在課堂上流暢表達，我設計了這樣的預學單：

1.認真練讀古詩，試著劃分節奏，朗讀時注意輕重緩急的變化，盡量抑揚頓挫。

2.自學生字“遮”，練習書寫。借助字典了解“遮”的含義，想想詩中“未遮山”是什么意思？

3.將詩中理解有困難的字或詞或句在書中標出來，并嘗試解決疑問。（解決途徑：查資料，上網搜索，請教別人……）

試著說說詩中描寫了怎樣的畫面。

遺留的問題：__________________

有效的預學能夠將教學起點前置，讓孩子們進行前期的準備和積累，從而在課堂上獲得更廣闊的表達空間。

（三）談話：未成曲調先有情

一兩分鐘的課前談話往往能夠調動學生的情緒，讓孩子們對課堂充滿期待。

師：現在流行“互黑”，就是調侃對方的短處。古時候就有這么一對兄妹喜歡互黑。據說兩人長得都不咋的，還常常相互攻擊取樂。哥哥大胡子，長馬臉，妹妹額頭凸，眼窩深。來了啊，看，妹妹出招——口角幾回無覓處，忽聞毛里有聲傳。

生：大胡子！

師：反擊到來——未出庭前三五步，額頭先到畫堂前。

生：額頭凸得厲害！

師：再來——去年一點相思淚，至今流不到腮邊。

生：臉太長啦！

師：再反擊——幾回拭臉深難到，留卻汪汪兩道泉。

生：我知道，蘇小妹眼窩深陷！

這兩人反應快吧？同學們又經過了900多年的進化，肯定比他們還機靈呢，好好表現哦。

你們一定猜到了，這哥哥就是大名鼎鼎的北宋文化圈全能戰士——蘇軾。他詩、詞、書、畫樣樣俱佳。今天，我們就一起走近這位瀟灑的詩人，共賞一場不期而至的雨。

我選取了蘇東坡和蘇小妹的一段文化逸事，簡短的談話迅速活躍了氣氛，點亮孩子們的眼神，讓他們感受到蘇軾睿智灑脫的文人風骨，同時也為后面感悟詩心作了鋪墊。

二、營造表達的氛圍

良好的課堂氛圍是孩子們大膽表達的助推劑，教師應不遺余力地營造出和諧、寬松、愉悅的氣氛，讓孩子們在喜氣里自由表達。

（一）多樣呈現活躍課堂

關于蘇東坡和蘇小妹的課前談話，我頗費了一番腦筋。最后設計了微信聊天的圖樣，用現代的方式致敬古典。大屏幕上出現手機界面，一個大胡子男和一個傲嬌女對話，孩子們在微信的信息提示音中驚喜地看到古人的高端互黑，一個個喜不自勝，百抓撓心，迫不及待地要舉手公布自己課前刺探到的作者信息，八卦之火熊熊燃燒，氣氛十分熱烈。

（二）熱辣點評燃動課堂

教師及時到位的點評既能夠引導孩子們的思路，更能夠點燃他們表達的熱情。親切的話語會讓孩子們打消舉手前的猶豫，俏皮的調侃換來哈哈的笑聲，由衷的鼓勵讓孩子更自信。“一個‘翻字就讀出了這么多，你們組的同學不簡單！”“你的朗讀讓我有種黑云壓頂的感覺！”“你是個獨具慧眼的鑒賞家！”“你說得有理有據，我心服口服！” “你真是蘇軾的知音哪，看出了他用詞的精妙！”……一枚枚感嘆號似石子投在波心，孩子們的心湖泛起漣漪。

三、獲得表達的方法

有了樂于表達的基礎，還有獲得方法才能順暢地表達。

課堂上同學和老師之間的平等對話，往往帶來意外的精彩。思維因互動而活躍，表達因碰撞而生動。

我認為，語文教學不一定要拘束于一城一地，而是經由一篇文字，向上游的上游漫溯，最終跳脫出文字，直達性靈。讓孩子由品味文字開始，進而能夠用自己的眼光，帶著童心去審視那一個個文化符號，獲得學習的快樂。在學習中練習表達，在表達中進行更深層次的學習。給孩子搭建廣闊的舞臺，表達才會豐富。作為教師，要使盡渾身解數，帶孩子掙脫沉默，共同擁抱語文課堂。