“語文主題學習”讓我觸摸到教育的真誠

趙廣賢

誠者，天之道也。誠無不動者，修身則身正，治事則事理。

古人對“真誠”作了如此深刻的闡釋，可見，“真誠”在為人和為學中的重要性。

我校開展“語文主題學習”實驗以來，我亦觸摸到了教育的真誠。這種真誠，沒有功利性，它著眼于學生的終身發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。

清華大學附屬小學校長竇桂梅在講座中特別闡釋了“素養(yǎng)”的重要性。她說，“素質”不等于“素養(yǎng)”，“素養(yǎng)”重在“養(yǎng)”，是一種養(yǎng)成的過程。

“語文主題學習”提倡課堂教學中圍繞一個單元主題進行設計，以一篇主文章帶動多篇文章的學習和閱讀，教學內容密度高、容量大。在此基礎上，倡導學生進行大量閱讀，讓學生進入更廣闊的閱讀天地，從而喜愛上語文，感受漢語言文字的魅力。

這就是一個養(yǎng)成的過程，提高的是學生的語文素養(yǎng)。

這種素養(yǎng)，即竇桂梅校長所總結的“三個一”：一手好字，一副好口才，一篇好文章。

口才與文章，都應是長期的閱讀積累和沉淀而得來的終身受益的能力。“語文主題學習”正是將這些對學生終身發(fā)展有益的東西，作為自己的質量目標。因此，它是坦然的、寧靜的。它用著眼于學生終身發(fā)展的真誠，感動著每一位教育者，亦讓每一位受教育者，在它的光芒下受益并成長。

每一個或溫暖或清涼的早晨，教室內書聲瑯瑯。八十多名孩子手捧《論語》，齊聲誦讀“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”“人而無信，不知其可也。大車無輗，小車無軏，其何以行之哉？”……

時光，頓生一種溫暖與古意。

古文化的沉積化為清晨的陽光，細密而綿長地滋潤著每個孩子的心靈。

每天最后一節(jié)課前，孩子們總是滿懷期待，問：“老師，這節(jié)課，我們讀書好嗎？”待我點頭，孩子們伴著快樂的歡呼聲，迫不及待地拿出書本。這節(jié)閱讀課總是一天中最安靜、最幸福的一節(jié)課。孩子們全神貫注，走進文字所構筑的多彩世界。

寂靜的課堂，間或響起孩子們的翻書聲，這是世界上最安靜的聲響。那是一顆顆稚嫩的心靈，與書中那個更為廣闊的世界用心交談的聲音；那是一份美麗的兒童情懷，對中華文字心懷愉悅的敬仰之心。

每學完一篇課文，孩子們期待的，總是小學“語文主題學習”叢書中，與課文主題相關的一篇或多篇文章……

閱讀，成為孩子們最美麗的一種姿態(tài)。

“修德忘名，讀書深心”，讀書就是一種修煉的過程。人生中，那些寂靜而不凋零的，終究是在閱讀中獲得的素養(yǎng)。

偶爾，也有家長疑惑：為什么孩子讀了這么多書，卻不會表達，不會寫作文？

我淡然一笑，告訴他，閱讀的功效終究有一天會顯現(xiàn)出來。

我信奉閱讀給寫作帶來的營養(yǎng)。

這種營養(yǎng)，是一種看不見的潤澤。“潤物無聲”，它會化為一種靈動的源泉，將內心的感悟與思考，付諸筆尖。它沒有強堆辭藻的蒼白與空洞，卻充滿生命坦誠表述的淡雅與芳香。

當我們鼓勵孩子們摒棄千篇一律的公文式的開頭、結尾和虛假的、大眾化的虛構事件，讓孩子們自由而真實地表達時，孩子們的習作才可能會有自己的創(chuàng)意與風格。

讀過重慶一位老師的文章——《教育要“留白”》。

“語文主題學習”倡導的正是這種理念：教師少講，學生多練。輕松的課堂內，孩子們靜心讀書，投入思考。少了一份喧囂，多了一份寧靜；少了一份擁擠，多了一份自由。這份自由便是這位老師所說的“留白”。

如同繪畫，這段珍貴的“留白”，留給孩子們的，是思考與汲取，是梳理與提高，是激勵與喚醒。

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“語文主題學習”的理念，無疑與他的思想不謀而合。這是教育者的一種情懷與氣度，受教育者的幸福與享受。

還讀過一位名師的文章《教育的最高境界，是把孩子培養(yǎng)成普通而幸福的人》。我想，小學語文教學的最高境界，就是返璞歸真，打造簡簡單單的課堂，讓孩子輕輕松松地閱讀、思考、汲取和發(fā)展。

這是教育的氣度，亦是教育的真誠。

作為一名小學語文教師，我為這種真誠所打動，并為這種真誠而努力。