基于微課的翻轉課堂教學模式的探討

劉荔萍

摘 要：信息技術的高速發展促進了教育改革的創新，翻轉課堂作為一種新型教學模式，順應了時代要求，實現了知識傳遞和知識內化過程的翻轉。微課作為一種視頻資源，以其短小精悍的特點，得到了廣大師生的認同。基于微課的翻轉課堂模式，能夠讓學生自主掌控學習，增加學習中的互動，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0106-02

信息時代背景下，傳統的教學模式早已不能滿足教學的需要。隨著移動技術和移動終端的廣泛應用，網絡寬帶、網絡速度等技術的進步，以視頻為傳輸媒體的微課應用在技術上成為可能。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，將知識傳授移至課前，學生利用網絡將教師提供的學習資源自主安排學習，根據自身情況可反復觀看，有選擇的觀看，實現了個性化教學。課中教師指導學生完成實際工作任務，實現知識內化，強化師生互動，實現了傳統教學中的師生角色翻轉，體現了“以學生為中心”的教學理念。將微課應用于翻轉課堂教學中，實現了信息技術與教學應用的融合。

1 概念

1.1 微課

微課以其“主題突出、內容完整、短小精悍”的特點，已經得到廣大師生認同。微課的雛形最早見于美國北愛荷花大學LeRoy A.McGrew教授在1993年提出的60秒課程和英國納皮爾大學Terence Kee教授在1995年提出的一分鐘演講。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrise正式提出微課這一概念，并將其運用于在線課程。我國最早提出微課概念的是廣東佛山教育局胡鐵生教授，他認為：微課是按照新課程標準和教學實踐要求，以微型教學視頻為主要載體，對某個知識點或教學環節而展開教學過程的視頻教學資源。黎加厚教授認為：微課是有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題，時間在10分鐘以內的小視頻，是從翻轉課堂引申出來的概念。微課作為一種新型教學資源，能夠通過微視頻及相關學習資料，幫助學習者開展自主、個性化學習，使其完成某些特定學習任務。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂作為一種新型教學模式，顛覆了傳統意義的教學模式，體現了“以學生為中心”的教學理念，實現了“個性化學習”的學習方式，教師和學生角色翻轉，學生可以根據自身情況安排學習內容和學習進程，教師作為學生的指導者，引導學生學習。翻轉課堂起源于美國。2006年，美國人薩爾曼·可汗創辦了一家教育性非營利組織——可汗學院，從他給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延。2007年，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決因特殊原因不能按時到校的學生學習進度的問題，錄制PowerPoint課件演示和講解視頻，并傳輸到網絡供學生課下學習。翻轉課堂的教學模式是課前教師制作教學視頻，學生自學，在課堂上學生利用所學知識完成工作任務，教師引導、啟發、協助學生實現知識的內化。

2 基于微課的翻轉課堂教學流程

2.1 課前知識傳授

課前學生自主學習并不是簡單的預習，而是要達到傳統課堂上教師教學的效果。針對這個目標，我們不能讓學生漫無目的的觀看視頻及其他學習資料，而要求教師建立有效的知識系統。首先，教師根據教學任務錄制PPT講解或操作視頻制作微課，制定學習指南、學習任務、自測題、學習反思等多項內容，并將其傳輸到網上。學生明確學習任務后，在家或自習室自主學習。通過自測平臺檢驗知識掌握情況。教師通過監控學生的學習時間、學習進度和自測情況評估學生的學習效果。教師整合信息，根據學生學習情況將其分成若干任務小組，對于特殊小組還可課前單獨給予指導或培訓。

2.2 課上知識內化吸收

翻轉課堂上，教師不再花時間進行基礎知識的教學，而是導入學習任務或未解決的問題后，指導學生完成學習任務分解，完成各個學習任務，完成知識內化。

教師根據學生課前反饋的問題總結出該課時的學習任務制定學習情境，明確工作任務，或者根據學生課前學習情況指定小組學生匯報所學技術方法，學生討論質疑。學生根據教師分組，組內分解工作任務。工作任務的實施過程通過小組成員的合作完成，在完成工作的過程中，學生不僅互相交流，傳遞、檢驗知識掌握的情況，也能各自發揮專長，保證任務的順利完成。小組成員要服從安排，明確各自職責，在實施任務過程中，培養集體榮譽感、團結合作精神，鍛煉學生交流表達能力。在任務實施過程中，教師要認真觀察各小組完成情況，給予必要的指導和幫助。如果教學內容為實際操作，可根據情況讓小組成員通過手機錄像，將該組的操作過程錄制下來，以供后期學生自我分析和教師糾錯。

2.3 課后總結評價

課后學生針對學習任務完成情況反思，形成文字，并提出學習疑問。教師及時對課堂教學情況進行總結。對共性問題形成文字或視頻傳至網絡，供學生學習。

3 翻轉課堂教學模式的優點

通過基于微課的翻轉課堂教學模式的實施，課堂不再是教師講，學生聽的“滿堂灌”模式，而是能做到因材施教，在有限的時間里滿足不同層次學生的學習要求。學生不會再感覺課堂枯燥無味，而是活躍在學習任務下的探索者。

3.1 資源可共享和重復利用

大量的微課資源在初次設計、制作時是非常耗時費力的，單憑一位或幾位老師幾乎不能完成。微課作為一種視頻資源，可以在一所學校或一個地區甚至全國范圍內實現資源的共享，既能節約時間成本，又能達到高效的利用。對于相同階段的學生，雖然需要根據技術的改進、學生的情況進行微調，但相對時間內可以重復使用。微課資源還可以供學生課后甚至畢業工作以后再復習使用。

3.2 與實際工作任務接軌

傳統教學模式下很多學生會出現眼高手低的現象，原因在于上課的情景模式不同于工作場所，知識層面的滿足和實際動手能力有一定的差距。基于微課的翻轉課堂教學模式，真正以實際工作任務為教學任務，學生在校演練操作與將來工作崗位相一致，與實際工作任務接軌。

3.3 培養學生的團隊精神

現在的學生多為90后、00后的獨生子女，他們缺乏團隊精神和合作交流意識。翻轉課堂教學模式的實施有助于學生在完成任務的過程中培養集體榮譽感，在協同合作的過程中互相學習、交流合作。

4 翻轉課堂教學模式的實施過程中可能遇到的問題

4.1 教師方面

基于微課的翻轉課堂教學模式要求教師不僅僅要對理論知識全面把握，還要對實際工作任務非常熟悉，教師的實踐工作能力非常強。在翻轉課堂實施過程中，教師對學生課前、課中、課后的掌控和指導，在完成具體工作任務過程中，教師的工作任務的分解，需要教師具備廣博的知識和較強的應變能力。

4.2 學生方面

要達到較好的教學效果，要求學生課前認真評價自我知識水平，按照教師要求，高質量學習教學視頻和學習資料。自律的完成自我測試、階段測試和課后作業。要實現這些目標，就要求學生有非常強的學習能力，能夠自我掌控學習。

5 結語

信息技術的飛速發展要求教育模式改革創新，信息網絡技術的全面覆蓋為基于微課的翻轉課堂提供了實施的必要條件。翻轉課堂充分利用現代化信息技術，通過學生之間的團隊合作互助、教師因材施教的輔導和模擬實際工作的情境教學提高教學質量，成為教學模式改革的一次飛躍。基于微課的翻轉課堂體現了以學生為主體的教學理念，強化實踐教學，實現了素質教育。

參考文獻

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