正確使用課堂教學用語，提高小學英語課堂教學效益

姚娟

【摘 要】

教師利用正確的課堂教學用語實施教學，能夠調動小學生的英語學習思維，讓小學生主動跟隨教師掌握英語知識。關注課堂教學用語的優化，對于小學英語課堂教學發展有重要意義。

【關鍵詞】

教學用語 小學英語 課堂教學 教學效益

英語應用范圍的擴大，讓英語教育的地位大大提高。小學階段，是培養學生英語意識與豐富學生英語知識的初始階段，提高小學英語課堂教學效益，對于小學生英語學習能力的提高至關重要。

一、正確使用課堂教學開場語，提高教學效益

開場語，是小學英語課堂開始所用的語言。開場語的規范重點在于提高熱情，簡化語言，利用通俗易懂的英語表達調動起小學生的英語學習積極性，讓英語課堂教學有一個好的開場。一般來講，教師可以用“Good morning， Good afternoon， class”“Hello， everybody”“Is everybody here today”“How are you today， my boys and girls”“Lets open the book and begin our learning”等句子開場。這些開場語的結構較為簡單，能夠合理地表達師生之間的問候與寒暄。在課堂開始時，師生之間的簡單寒暄是非常必要的，幾句寒暄能夠吸引小學生的注意力，讓小學生從課下狀態過渡到課上狀態，認真對待接下來的英語學習活動。在課堂開場時，教師要關注個人說開場語時的情感，要調動小學生的英語學習積極性，教師必須要具有教學積極性，用高昂的熱情活躍課堂氛圍，促進輕松課堂環境的形成。教師要借助科學合理的開場語促進師生互動，從課堂一開始就與學生有對話，能夠奠定良好的師生互動基調。

除了這些普遍的開場語之外，教師還可以選擇一件生活趣事在開場時與學生分享，自然而然地開展英語教學。比如在講解《What time is it？》時，教師可以這樣設計開場語：“Hello， my class. This morning I got up at 6：00， and after my breakfast， I saw the clock in dinning room， it was nearly 8：00. Then I back to bedroom， oh！ The clock here was stop.”聽到這樣的故事，很多學生會開懷大笑，課堂氛圍瞬間輕松起來，教學也能順利過渡到課本內容。

二、正確使用課堂教學指示語，提高教學效益

教學指示語，對于課堂教學活動的順利開展十分重要。在課堂中，教師需要利用教學指標語去維持課堂秩序，保證學生高效學習。

第一，教師要正確使用針對學生行為的指示語。像“stand up， sit down， please. Look up， everyone！ Look at the blackboard and listen to me. Open your book， turn to page... If you have answers， hands up”都是非常重要且指向性強的指示語。在課堂教學中，教師要關注個人說出指示語時的語氣與態度，不得盛氣凌人，要多多關注小學生的情感，尊重小學生。

第二，教師要正確使用控制學生紀律的指示語。在小學英語教學中，控制紀律是一項必要內容。受到個人身心特點的影響，小學生無法在課堂中長時間保持安靜或者保持注意力集中，他們的注意力易分散，上課小動作較多。面對這些情況，教師要善于利用“sit well. Attention here. Never to talk anymore. Be quiet. Keep silence. Back to you seat”等語言保持課堂秩序。

第三，教師要正確使用指示學生的教學實施語。在教學中，教師要引導學生實施一些學習行為，以此來獲得英語知識。像“everyone， read after me. Read again. Write that down on your notebook. Talk with you partner. Play a game together”等語言，都是英語教學中必用的語言。正確使用教學實施語組織學生參與課堂活動，才能讓教育目標得以實現。

正確使用教學指示語，結合具體教學情況改變教學策略，優化教學行為，開展英語交際活動，才能讓小學英語教學活動更符合小學生的心理發展特點。

三、正確使用課堂教學問題語，提高教學效益

問題是課堂教學的必要組成部分，小學英語教學內容主要涉及聽與做、說與唱、讀與寫等內容，重視學生英語語感的培養以及交際能力的提升。在小學英語課堂中提出問題，教師要規范問題語，讓學生在聽到問題語后，有積極思考問題的沖動。

第一，問題語要具有激勵性。小學生的英語語言積累量有限，讓小學生參與到英語課堂互動中，需要教師的激勵與引導。激勵性的問題語主要有“Who want to be first？ Can you come here and show us？ Can you try？ How about you？ Any volunteers here”，都能夠給小學生信心，讓小學生感受到教師想要他們站起來說一說自己的想法，而不是只期待一個正確的答案。

第二，問題語要具有針對性。小學英語課堂中提出的問題，都應當服務于教學目標的實現，具有指向性。在課堂中，教師要多多提出“Wh-”式問題，而不是提出一些一般疑問句，讓小學生回答“yes”或者“no”像在學習《On the farm》時，教師可以提出“what can you see in a farm？ What animals can you see？ What vegetables can you eat here”等特殊疑問句式的問題，鼓勵小學生針對“what， where， who， why”等回答出具體內容。

四、正確使用課堂教學評價語，提高教學效益

課堂中的評價語，是教師結合小學生的英語課堂學習表現給出的真實反饋。教師的課堂評價，能夠給小學生的個人發展指明方向，提供建議。在小學英語教學中，很多教師習慣幫小學生找到英語學習的問題，總是告訴小學生這里不好，那里不好，使小學生越來越不愛學習英語。

正確使用課堂教學用語，需要教師提高課堂評價用語的積極性。像“Wonderful. Very good. You are excellent. Well done. Thats better. All right. Doesnt matter， try it again”等評價語都能給小學生繼續學習的力量，讓小學生相信自己可以在英語學習中做得更好。

綜上所述，雖然小學英語課堂教學只有45分鐘，但要在45分鐘內高效教學，教師必須要規范個人課堂教學用語。從教學用語的目標入手，規范開場語、指示語、問題語、評價語，才能構建高效的英語課堂，讓英語教學活動服務于小學生英語水平的提高。

【參考文獻】

【1】周晶. 正確使用課堂教學用語，提高英語課堂教學效率【J】. 新課程（小學），2016（07）

【2】劉學芝. 中學英語教師課堂教學用語存在的問題及對策【J】. 校園英語，2014（29）