借助思維導圖優化高中英語寫作教學

陸甜甜

英語教學是為了提升學生英語方面的綜合能力，而學生的閱讀能力和寫作能力恰是英語綜合能力的最重要的體現。所以，教師在教學過程中，應該要想方設法提升學生這兩方面的能力。經過實踐表明，英語教學中若能將讀寫二者相結合，會有意想不到的高效率。借助思維的教學方法是語言輸入到語言輸出的一個質的轉變，二者相輔相成，共同為提高高中生的英語綜合素質而發揮作用。

1.思維導圖模式將作文直觀化

與其它教材相比，英語教內容還是比較豐富多彩的，所以，教師在教授過程中可以充分利用教材或者其它途徑的圖片，從而給予學生思想上的碰撞，讓學生的寫作思維得到啟發，從而提升他們的寫作能力。一個思維導學作文課堂，應該具備如聲音，圖片，文字綜合起來的，對學生理解作文內容有幫助，且利用多種教學資源的特點。除了要注意使用各項技術外，教師還應該注意學生的心理特點，即作文教學方法的設計要符合高中生的心理特點。這樣學生才能集中注意力，聽教師講課，從而提升英語的課堂效率。了解學生的思維進程，作文本身是沒有生命的，無法知曉學生是否接收了新知識。此時就需要教師細致觀察，學生是否與教師的教學同步。

例如，在進行超市購物作文題目的寫作時，教師可以先利用思維場景表演模式，讓學生提前對作文內容進行規劃，如模擬超市購物的場景，A同學是這家超市的Salesperson，B同學是超市的Cashier，其他學生是Consumer，顧客走進并問：“How much is the apple？”A同學熱情回答：“There are two apples， domestic is 9.8 yuan a pound， the import is 16.5yuan a pound.”通過情景展現，再加上教師提前設計好的背景，學生在購物中學會了知識，也確定了作文的基本內容，這就真正發揮了思維導圖的作用。

2.思維導圖模式將作文有趣化

不同學生的思維情況是不同的，所以當他們接觸一個相同的作文題目時，腦中所構思的畫面也是不同的。為了激發學生寫作文的豐富的詞匯和語言，就是可以利用思維導圖教學模式，通過對作文相關內容的思維展示，讓學生把與問題目相關的知識進行串聯，同時學生之間可以相互補充，在學生與學生相互交流的過程中，每個學生的思維圖得到構建，這也為后來的寫作奠定了基礎。同時，交流會活躍課堂的氣氛，從而讓課堂的氣氛更適合學習，也讓課堂變得有趣，緩解了學生學習過程中的壓力，讓學生以更加積極的態度投入到新的學習中。

在進行新英語作文的寫作過程中，教師可以先讓學生列好提綱，對全文的內容進行整體的框架描述，也讓學生的寫作思維更加清晰。例如，作文《how to learn English well》，教師可以這樣為學生示例提綱：英語的重要性，不同的人學習英語的不同方法……將作文內容分類，分段，可以讓學生更好地掌握寫作的思維，從而提升自己的思維能力。再例如，作文《my beautiful hometown》，教師可以先讓學生自行列提綱，如：我的家鄉人美，風景美，習俗美……通過提綱地列舉，對他們的寫作能力在思維上有一定的導向作用，并且，在此過程中，對他們在英語方面的綜合能力的提升起到了促進作用。此外，好的開頭是成功的一半，好的提綱是好作文的基礎，所以學生的作文會有質的飛躍。

3.思維導圖模式讓課堂高效化

教師可以根據教材內容讓學生進行創編，如遇到書信或電子郵件的閱讀材料時，教師可以以此材料為基礎，讓學生練習書信的寫作格式和具體內容，作文完成時，可以讓學生以郵件的形式上交，新的作業形式可以激起學生對寫作的興趣。這樣可以讓學生進行更深一步的思考，教師還可以讓學生根據閱讀材料進行寫作的練習，在學生對閱讀材料有所了解的基礎上，讓學生進行練習寫作，例如：高一年級下冊Unit1《ANNES BEST FRIEND》，可以讓學生在閱讀完相關材料后對其進行相關的寫作拓展，雖然學生在讀過之后練習寫作時句式比較簡單，但是練習寫作的過程也是學生思維進步的一個過程，學生的思維能力得到提升，寫作條理性增強，那么作文一定會更加出色地完成。

學生仔細閱讀同學的作品，提高寫作興趣和閱讀技巧，采用同學之間閱讀互相作文也是一種提升學生寫作能力的方法，在此過程中，學生既是讀者，又是作者，學生通過閱讀別人的作品，學習別人作品中較優秀的方面，也以其他人作品中的缺點為鑒，可以提升學生的寫作能力。在學生閱讀的過程中也同時進行了思考，以思考為主題的英語學習會更加有效。而且如果學生的作品得到同齢人的贊賞，學生也會收獲自信，更加認真的寫作。展示和發表優秀作品。對于作文完成出色的學生，教師可以通過閱讀學生的優秀作文讓學生得到肯定，有了自信的學生寫作會更加認真，教師還可以對表現出色的學生給予獎勵，這樣其他的學生也會奮力直追。學生寫作氛圍變得濃厚，想必高效作文課堂已成為教師的囊中之物了吧。例如，在進行《my happy day》為主題的寫作中，學生之間通過互相閱讀發現寫的內容不止自己作文中的事情，能夠寫進去的事情還有很多，學生的思維范圍逐漸擴大，這也有利于學生后來的寫作。

寫作技能是需要長時間培養的，而且培養這項技能是需要講究方法的。借助思維導圖優化便能高效促進學生寫作能力的提高。而且教師在寫作每一階段的指導都對學生的寫作能力的提高發揮著不容忽視的作用，借助思維導圖優化是在學生通過閱讀掌握了大量的詞匯量并有了一定語感的基礎上，來進行寫作。學生在閱讀之后可以與同學進行分象，所有學生對英語便會多一份認識，那么學生閱讀帶來的優勢更加有利于學生完美地寫作。