《臺階》閱讀課教學(xué)案例

吳怡

《臺階》是蘇教版9年級下冊第三單元中的一篇課文，本單元主要任務(wù)是在讀書中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中學(xué)會質(zhì)疑，從而培養(yǎng)探究問題的意識。對本文而言，整體把握故事內(nèi)容，了解作者的思想感情，理解“父親”形象的特點，是我們學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)之一。達(dá)成這個目標(biāo)的主要方法就是“疑為學(xué)之始”。

在整個課堂中，可以說學(xué)生的疑問貫穿整個課堂。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與作者對話，與教師對話。對于初三學(xué)生而言，本文情節(jié)單一，文字樸素的特點，無疑給學(xué)生解讀提供了很大的便利。所以我們將本文定為自讀篇目，預(yù)計1課時完成，當(dāng)然困難仍然是存在的。由于小說是以“父親”的兒子為故事的敘述者，講述“父親”為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)，和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩，正是因為作者這種復(fù)雜的心態(tài)，決定了“父親”的形象，具有比較開放的意義。

一、導(dǎo)語

說起臺階，在我們的身邊是無處不在：每天，踏著臺階，我們就進(jìn)入了高樓大廈，邁上了更高的殿堂。太和殿上的臺階是權(quán)力的象征，泰山上的臺階，有助于我們“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”。而在我國一些地方的農(nóng)村，房前也有臺階，其中蘊含著多少感人的故事呢？今天，作者李森祥就帶我們?nèi)ヒ粦艮r(nóng)家的臺階上走一走！二、整體感知

讀書如披沙揀金，要用最小的代價搜尋最有價值的東西。要學(xué)會瀏覽，練就“一目十行”的本領(lǐng)，迅速捕捉有效的閱讀信息。

教師提示閱讀重點：父親為何要造一棟有高臺階的新屋？父親如何建造一棟有高臺階的新屋？新屋造好了，父親又怎樣了？抓住這些關(guān)鍵有效的信息后，哪位同學(xué)可以試著對文章的情節(jié)進(jìn)行概括？

三、細(xì)讀小說

讀書要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于思考。“疑為學(xué)之始”，學(xué)會這種讀書方法，你就走進(jìn)了較高的閱讀境界。

細(xì)讀課文，將你閱讀中的發(fā)現(xiàn)或疑問及時記下來，然后小組交流，共同探討，并將最有價值的發(fā)現(xiàn)和疑問以小組為單位在全班交流。

閱讀提示：可以從小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）或?qū)懛ā⒅髦嫉冉嵌热胧帧?/p>

四、比較閱讀

作品浩如煙海，作家燦若繁星。閱讀作品，你一定要有一雙慧眼，善于比較、鑒別，在不同的作品中尋找共同之處，在同類的作品中辨析出不同之點，哪怕是微小的區(qū)別。學(xué)會比較與辨微，你的閱讀就會進(jìn)入更高的層次和境界。

任選一題進(jìn)行思考：李森祥筆下的“父親”，不僅是中國父親的形象，更是中國傳統(tǒng)農(nóng)民的形象。將《臺階》與《背影》進(jìn)行比較閱讀，從描寫人物方法的角度說說異同。將《臺階》與《故鄉(xiāng)》進(jìn)行比較閱讀，從人物性格角度說說“父親”與閏土的異同。

導(dǎo)語的設(shè)計從學(xué)生的生活中入手，意在給學(xué)生一個感知：臺階在我們的身邊無處不在，既給我們的生活帶來了便利，又是很多人的精神寄托。如此普普通通的一事物，作者借此想表達(dá)什么呢？這樣自然而然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，設(shè)計一個較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)做情感鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在備課中考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和不平衡性，在內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)了一定的彈性，以滿足不同學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。“概括小說情節(jié)”這一環(huán)節(jié)，這篇課文篇幅較長，有些學(xué)生在概括時可能無從下手，所以我設(shè)計了三個關(guān)于“臺階”的問題：父親為何要造一棟有高臺階的新屋？父親如何建造一棟有高臺階的新屋？新屋造好了，父親又怎樣了？這些問題可幫助某些學(xué)生在概括時拾級而上。通過復(fù)述故事，學(xué)生初步把握情節(jié)，對人物也有一個初步感知，做到整體的把握。這個過程也訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀、用勾畫圈點法閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生信息篩選和概括的能力。

“重點”是教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定的，是客觀存在的，因而對每個學(xué)生都是一致的。“難點”是指學(xué)生在接受上難以理解的知識點，是由學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)造成的。由于每個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，于是不同的學(xué)生在難點的形成與突破上也會出現(xiàn)差異，所以“難點”是因人而異的。所以 “我的疑問”這一環(huán)節(jié)旨在講學(xué)生之不懂，講學(xué)生之需，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、思考的能力。同時再從獨立轉(zhuǎn)向合作、探究，同學(xué)之間、師生之間、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在問題的提出方面，給學(xué)生一個范圍，讓學(xué)生明白“方法比知識更重要”。

作者單位：江蘇省揚州市梅嶺中學(xué)（225002）