激活語文課堂教學的因素初探

潘天樹

中學語文課堂教學中學生似聽非聽、似答非答、似練非練的情況普遍存在。教師有板有眼地教，學生一本正經地記，課堂氣氛沉悶、壓抑，教學效果差，教師累，學生也累。為此，許多人感嘆：語文難教，語文難學。要從根本上改變語文課堂教學的這種沉悶狀況，還語文課以生命的活力。我認為，老師應在“活”字上做文章，激活語文課堂教學是提高語文教學質量的關鍵所在。

一、情感因素

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程，因而，教師的情感對激活語文課堂教學至關重要。我認識一位個子高、塊頭大的語文教師，在課堂上他總是板起一張臉孔，嚴格劃清師生界限，嚴肅課堂紀律。久之，他發現學生似乎特別怕上他的課，特別怕老師提問，對語文敬而遠之，每次考試的成績也是全年級最差的。“嚴師出高徒”在他身上并不靈驗，其結果只能是事與愿違。情感因素的首要問題就是教師應把學生當作自己的孩子、自己的朋友，友善地走上講臺，微笑著面對學生。同時，教師不要把課外的不良情緒帶到課堂上來，這容易僵化課堂氣氛。

我們曾聽過一位教師講授《天上的街市》，那位教師就是用真情去感染學生，她那飽含深情的、抑揚頓挫的朗讀把學生帶到了一個美麗的意境中，學生們仿佛看見牛郎織女提著燈籠在天上走。在朗讀中把學生帶入文章所構筑的意境中，需要教師的真情。語文課本中這樣的文章也很多，如《小桔燈》《背影》《琵琶行》等。

教師付出了真情，就易激活課堂氣氛，學生就能夠在輕松愉快的氛圍中學有所得。

二、語言因素

語文首先是語言，然后才是文學。把我們身邊的語言現象信手拈來適時引入課堂教學，既能激活課堂氣氛，又能提高學生辨析使用語言的能力。

大街上，到處是不規范用字現象：濫用繁體字、異體字、簡化字，將“零售”寫成“另售”，在世界有名的“亨得利”眼鏡上加一橫變成“享得利”眼鏡，故意使用繁體字存心讓人認不出來，等等。學生聽起來饒有興趣，也很快掌握了“正確使用漢字”的基礎知識。又如，小品《紅高粱模特隊》之所以受到群眾的熱烈歡迎，就在于它嫻熟地運用了說、唱、逗的語言藝術，包袱一個一個地抖，笑料一個一個地出，人們在歡笑之余也就記住了“貓走不走直線完全取決于耗子”，“你穿的是地，你披的是天”等語言。當然，教師應指出“會錯格”在其中起的作用。

2008年是劉少奇同志的一百一十歲誕辰，有段時間各大媒體都出現有“紀念劉少奇誕辰一百一十周年”的字樣。“誕辰”一詞是名詞，在這里使用究竟正確與否。在復習“辨析與修改病句”時，我就與學生一起探討這句話是否有毛病。經過幾番辯論，意見逐漸統一，這里是定語后置，正常語序為“紀念劉少奇一百一十周年誕辰”。這里的“誕辰”一詞使用正確。

尋烏縣城南十公里有號稱“尋烏八景”之一的“文筆秀峰”。作為土生土長的語文老師，據此聯系起距離南康市約10公里有一座小有名氣的山，喚為“文峰”，又叫“獨秀峰”，因其“豐下而銳上”，像一支神筆巍然半天，因而得名。山上清泉涓涓，四時不絕；山下龍湫潭有巨石橫臥，上鐫“龍湫”二字。據稱乃蘇軾所為。蘇軾路過南康訪田辟（字師孟，與蘇軾交好）不遇，見其處幽絕風景，欠然賦詩，“獨秀江南知有意，要三二別四方壺”，并留下了“龍湫”二字的文學典故。把這些引入課堂既能對學生進行愛國主義教育（主要是愛家鄉教育），又能激活課堂氣氛。這就要求語文教師對本地的歷史淵源要有所了解。

三、學生因素

低年級語文課堂上的講故事，成語接龍，背唐詩宋詞是一種提高學生綜合素質的好方法。我校一位8年級的語文教師利用課前5分鐘進行“成語接龍”已兩年了，談起這個話題，她深有感觸：“課前訓練對積累知識，鍛煉能力很有好處。”

在高年級學生中則宜采用演講、辯論等形式，演講要盡量讓所有的學生參與，要精心組織，精選話題，就學生關心的問題展開討論，演講的時間以5分鐘為宜。上學期，我曾以上“重點中學是否是唯一的出路”，“新時代還要不要雷鋒”為話題進行為期兩個月的演講訓練，大多數學生準備充分，觀點明確，有理有據。經過這次演講，既鍛煉了學生的語言表達能力、邏輯思維能力，又提高了他們的表演能力，課堂氣氛激活了，教學效率也得到了提高。

另外，現在的中學生知識面較廣，思想逐漸成熟，對事物有自己的分析與判斷，這就要求我們教師在課堂教學中不要搞“一言堂”，要允許在課堂上進行適當的辯論，要允許學生質疑，提出不同的看法，說出不同的理解。我講過這樣一個題目“我們去參觀生產基地，走在半路上，忽然下起雨來，路滑得很，一不小心，摔了一跤，跌了個四腳朝天。”對于摔了一跤，缺主語導致語意不明，學生很快認同了。然而對用四腳朝天一詞，其感情色彩當否，學生就意見不一致了。此時，教師允許不同意見的存在，并指出自己偏向哪一種意見。適當的課堂辯論是激活課堂氣氛的有效辦法。

作者單位：江西省尋烏縣第三中學（221000）