體育教育專業教師教育類課程存在的問題及其改進建議

張赫+唐炎

摘 要：對30所院校體育教育專業課程方案教師教育類課程的結構、類型、內容等進行梳理分析。研究表明：目前體育教師教育類課程存在開設類型雜亂，學分比例偏低；課程形式單一，理論脫離實踐；內容范疇模糊，知識陳舊重復；實踐機會不足，管理過程松散4方面問題。根據“雙標”引領下的教育精神，以及教師專業化發展和基礎教育體育課程改革的需要，建議相關院校應增加體育教師教育類課程的學分比重，構建教師教育類課程體系；整合現有知識內容，擴展學習領域；樹立并實踐全局觀，豐富課堂教學形式。

關 鍵 詞：學校體育；體育教育專業；體育教師；教師教育類課程；教師教育課程標準；教師專業標準

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）01-0110-05

Abstract： From physical education specialized curriculum programs used by 30 institutions， the authors collated courses in the teacher education category in terms of structure， type and content etc， and revealed that currently courses in the physical education teacher education category had problems in the following 4 aspects： the types of courses opened were complicated， their credit proportions were relatively low； the course forms were undiversified， theory disengaged from practice； content scopes were ambiguous， the knowledge was out-of-date and repeated； practice opportunities were insufficient， management processes were loose. According to the education spirit guided by “twin standards”， and the need of teacher professional development and basic education physical education curriculum reform， the authors proposed that related institutions should increase the credit proportions of courses in the physical education teacher education category， build a teacher education category curriculum system， integrate existing knowledge contents， expand study areas， establish and practice a global view， and diversify classroom teaching forms.

Key words： school physical education；physical education major；physical education teacher；courses in teacher training education category；teacher education curriculum standard；teacher professional standards

2011年10月和2012年2月，教育部分別頒布《教師教育課程標準（試行）》和《教師專業標準（試行）》（以下簡稱“雙標”），作為國家對合格中小學教師的基本專業要求?！半p標”既是教師開展教育教學活動的基本規范，也是教師專業發展的基本準則。在育人為本、師德為先、注重實踐與能力、成為終身學習者的基本理念指導下，教師的教育教學能力受到空前關注，同時在《教師教育課程標準（試行）》中，更是明確了教師教育類課程的六大學習領域，并給出建議模塊和學分要求，這為各個學科的教師教育改革指明了方向[1]。在體育學科，體育教育專業的目標是培養體育教師，在人才培養過程中，長期偏重于體育專業知識的教育，而忽視了教學知識和能力的培養。隨著教師專業化標準的提高，以及基礎教育體育課程改革的需要，體育教師教育教學能力的提升已是迫在眉睫[2]。

本研究以30所院校（包括8所體育院校、6所國家直屬師范院校、16所省屬師范院校）“體育教育專業課程方案”為切入點，依照《教師教育課程標準》對教師教育課程的定義，即體育院系為培養中小學體育師資所開設的“教育類”課程，對方案中此類課程的結構、類型、內容等進行梳理，找出課程存在的問題；同時參照“雙標”所引領的新的時代訴求[3]，提出有針對性的改進建議，以期為體育教育專業課程方案的完善提供參考，并進一步推進基礎教育階段體育課程改革的實施。

1 體育教育專業教師教育類課程存在的問題

1.1 開設課程類型雜亂，學分比例偏低

對30所院校開設的教師教育類課程進行整理發現，課程的開設類型可以歸納為分散型、集中型及混合型3種。（1）分散型院校沒有將該類課程統一安排，而是散見于公共課程和專業課程中，有必修和選修之分，體育院校基本按照這種方式進行設置。（2）集中型是將該類課程以“模塊”的形式，整體出現在課程方案中，也同樣包含必修和選修兩種類型，部分師范院校采取集中設置的方式。（3）混合型是前述兩種情況的結合，既在學校平臺或專業平臺課程中有一兩門此類課程，又單獨設置了教師教育類課程群。課程設置形式的不同，一定程度上反映了院校對教師教育類課程重視程度的不同。按照分散型開設，沒有將此類課程作為一個整體進行規劃，使其在科目安排、內容選擇和學分比重上都很難控制。比較而言，混合型雖然具有集中設置的優勢，但同一類課程出現在不同模塊中，不利于課程方案系統性的體現，也容易混淆學生對課程性質的認識。另外，設置了教育類課程模塊的院校，對于課程群的歸屬也不盡相同；將其與公共基礎課、學科專業課并列作為課程整體框架一部分的僅有1/3院校，而大多數院校都將其劃歸到專業課的類別下?？梢哉f，各個院校對教育類課程的安排較為雜亂。

在學分所占比例方面，對各院校教師教育類課程、公共基礎課程和學科專業課程的學分總數和比例情況進行統計后發現：首先，從橫向上比較3類課程的學分總數和所占比重，專業課程平均開設81.8學分，普遍占到各個院校總學分的1/2以上。而教育類課程，這個本該與專業課程并肩共同作為體育教育專業學生左膀右臂的一類課程，平均開設學分僅為18分，約占11%，可見懸殊的開課量造成了學生體育專業能力和教學能力之間嚴重的不平衡。其次，從縱向上看各院校教育類課程的開設情況，與《教師教育課程標準》中對幼兒園職前教師教育課程4年本科最低64學分、小學最低32學分以及中學最低14學分的要求比較，當前的開課比例明顯沒有達到標準，若以居中的小學32學分作為參考，則沒有一所院校符合規定。最后，從開設類型上看，分散型院校的教育類課程明顯少于有模塊設置的集中型和混合型院校，最高與最低的學分差距達21分?？梢?，目前教師教育類課程的開設在類型和位列歸屬上都比較模糊，整體學分比例偏低，需要作進一步規范和調整。

1.2 課程形式單一，理論脫離實踐

在課程方案中，各校教師教育類課程主要分為教育理論課程和教育實踐課程兩部分，其中教育理論課程又包含教育知識和教學技能兩方面內容。不過大多數院校并沒有按照課程內容進一步劃分，只是將理論課程和實踐活動區分開來。關于理論課程部分，有22所院校在每門課程的學時分配中，設計了理論（講授）、實踐（實習、實驗）兩種或3種授課形式，其初始目的是為了適應不同課程內容的實施需要，將理論與實踐相連，使各門課程的自身特色得以發揮。但實際狀況是，僅有10所院校利用不同課程形式的優點，將學校體育學、體育教學指導、教育心理學等多門課程設置為“理論+實踐”的模式，而其余院校或是全部理論，或是只有一兩門課程采取學練結合的模式。

這種單一的課程形式，不僅會造成學生對教學知識模糊、抽象的認識，也不利于學生將所學知識較快的轉化為實踐能力[4]。因為知識并非等同于能力，只是能力的基礎，學到多維度的豐富知識以后還要充分接觸實踐，在知識與實踐之間不斷轉化和優化，方可形成能力[5]。特別是針對體育學科，有區別于一般文化學科的特殊性質，是以身體練習為主要手段，發展學生體能和增進學生健康為目標的課程[6]。因此操作和參與，就成為體育教師掌握運動技能、完成教學目標的重要途徑。教師教育類課程涉及教學方法、教學設計、場地利用等內容，如果僅是在教室里介紹各種運動項目的教學方法，在黑板上圈畫場地的合理利用，在電腦上演示危險動作的保護和糾正，體育教育專業學生將難以切身體驗和了解真正的教學情境，以致到了教育實習階段，無法很快承擔起教學任務。因此，課程形式單一，沒有將理論知識與實踐技能充分連接、相互促進，是體育教師教育類課程設置的又一重要問題。

1.3 課程內容范疇模糊，知識陳舊重復

將30所院校課程方案中開設的所有教師教育類課程進行整理，共得到必修課程41門。再根據一般教育課程和學科教育課程的分類方式，對課程的開設頻次進行統計后發現，目前體育教師教育類課程在內容范疇上存在如下問題。

一是一般教育課程是體育教育課程的兩倍。其中，以師范類院校最為明顯，并且體育教育課程僅以學校體育學、體育教學論和中學體育教材教法3門課程作為支撐，其余科目的開課率都非常低。這一情況不僅在必修課中出現，選修課中更為嚴重。如此設置課程，讓學生在未來體育教學過程中將出現較大不適應。畢竟體育作為一門在教學環境、教學組織、師生交往等環節均與數學、語文等文化課程有很大差異的科目，具備體育專業性的教學能力顯得尤為重要。二是已有課程的范圍太過分散。比如有院校將音樂和美術基礎能力訓練設置為必修課程，占2個學分，還有的將書寫規范漢字納入到必修課中。類似課程并非不重要，只是在針對體育教師的培養，并不是重點的程度，大可將其開設為選修課，供有需要的學生選擇。三是課程沒有緊跟社會的需求變化進行調整。當前基礎教育體育課程改革如火如荼，《體育與健康課程標準》的頒布給體育教師提出了許多新要求[7-8]，而“雙標”的出臺也為教師培養提供了一些新理念[9]，但與這些變化相適應和引領的課程卻不見蹤影，大部分科目還是圍繞教育學、心理學和學校體育學展開[10]，課程缺乏與社會需求的對接。四是體育教育理論排名靠前的課程，不僅知識內容陳舊沒有更新[11]，而且重復率也較高。“學校體育學”“中學體育教材教法”和“體育教學論”都包含體育課程、體育教學目標、體育教學原則、體育教學方法、體育教學設計等章節，造成學時極大浪費。再看每門課程的其它內容，也不盡完善?！爸袑W體育教材教法”的實踐部分按項目開設，由于內容過多，每個項目的教學方法只能一筆帶過，而且僅靠一位授課教師也很難將各個項目的精髓通透傳授。可以說，對于目前已經開設的課程，在各門課程間的關系和課程內容的選擇與對應上都存在缺陷，需要進行重新規劃和調整。

1.4 實踐機會不足，管理松垮

實踐活動是師范學生將知識轉化為能力的最佳平臺，已經越來越受到各院校的重視，實踐活動開展得好，才能夠有效縮短在校學生成為合格體育教師的時間。2003年推出的《普通高等學校體育教育本科專業課程方案》。也將原有的8～10周實習時間改為10～12周[12]，可見其重要性。不過，單純延長實習時間，增加學生參與實踐的機會，未免顯得簡單和狹隘。在30所院校的實踐活動計劃中，基本都包括教育見習和教育實習兩部分。教育見習一般安排在學段中期即第2年或第3年之間，為期1～2周，不超過2學分；教育實習大多采取集中實習模式，在第6或第7學期統一進行。其中24所院校標注了實習時長，16.67%的院校實習期仍為8周且沒有達到方案要求，實習10～14周的占26.67%，15～18周的占36.67%，而且體育院校普遍比師范院校實習時間要長。

根據現有情況分析：首先，許多院校已經將實習時間延長，達到14周以上，基本保證學生在中小學可以經歷一個完整學期的教學實踐。不過也有相當一部分院校的實習時間只有2個月左右，去掉前期聽課、后期總結的時間，實際參與授課的次數難以保證。因此，對于教師這一非常需要實踐經驗來提升教學能力的職業來說，其效果將很難達到培養目標的預期。其次，見習和實習作為傳統、有效的教育形式，一直被保持和沿用。但隨著教師專業化要求的提升以及社會需求的不斷發展，僅通過畢業前參加一次教學實習這種鍛煉方式，已經滿足不了成為合格體育教師的要求。最后，就目前最為常見的兩種實踐形式來看，一些院校的重視程度也還不夠，教育見習流于形式。在看課、聽課之前沒有相關指導，導致學生不清楚看課的目的、應該看什么和怎么看等問題發生，最后影響實踐效果；而對實習基地學校的甄選、實習過程的監督和管理也比較松垮，接收實習生的中小學校水平參差不齊。有些學校本身體育課的開展就屬于“放羊”式，學生到這樣的環境中實習不僅得不到鍛煉和成長，還會對體育教師的職業認同感和歸屬感造成不良影響。若高校沒有及時地進行檢查和跟蹤，學生在實習期間產生的許多問題得不到關注和解決，那么實習就失去其應有的價值，更浪費了學生大好的學習機會。

2 改進體育教育專業教師教育類課程的建議

2.1 增加學分比重，構建教師教育類課程體系

基于目前教師教育類課程課時少、開設類型雜亂等問題，建議增加學分比重并構建教師教育類課程體系。首先，以《教師教育課程標準》中教師教育類課程學分的最低要求為標準。由于目前體育教育專業對學生的培養，還沒有細分面向小學和中學，那么此類必修課至少應保持在25學分上下。其次，打破原有“理論課程+實踐活動”這種較為簡單且相互獨立的形式，建立以“理論課程模塊+技術課程+實踐活動”為框架的體育教師教育類課程體系，落實“雙標”對教學實踐能力和教學反思能力的新要求。從學校方面來看，能夠將“雙標”精神貫徹到課程方案中，注重對學生教育教學能力的訓練，使培養目標得以實現，而這對于課程本身而言，可以將一類課程的整體性和系統性更好地呈現出來，以提升課程群的地位，保證課程實施的效果。從學生方面來看，以課程為參照，全面了解一名體育教師應具備的教育教學能力，衡量自己各方面的水平，以便在日后的選課和學習過程中，有的放矢地提高自身能力，改善并填補自身存在的不足。其中，理論課程模塊吸取了集中型設置的優勢，將課程按照一般教育和體育教育分類，并且關注到教師教學技能的養成，加強理論與實踐的連接。將技術課程，也就是通常所說的術科課納入到教育類課程體系中，是因為體育教育專業學生就業后，應用最多的就是各種項目的教學方法，特別是專項內容更可以稱之為立教之本。然而現行技術課程，大部分是在教授學生運動技術，并沒有將項目的教法融合到課程中。對于一名未來的體育教師來說，“會做”僅僅是第一步，“會教”才是終極職業目標。所以，在保持技術課程獨立性的基礎上，將其作為教師教育類課程內容的一部分，意在促使術科教師轉變觀念，摒棄單純的技術動作教學模式，將項目的教學方法作為重點，使學生不只是停留在掌握動作的層面，還應當具有將所學技術傳授給他人即“教”的能力。最后，再通過實踐活動的鍛煉，最終達到體育教師的專業要求。

2.2 整合現有知識內容，擴展學習領域

針對現有教師教育類課程科目范疇狹窄、知識陳舊及重復的情況，主要可以從以下兩方面入手。首先，將已經開設的課程進行合并或刪減。比如有關心理學的課程，目前有教育心理學、心理學、青少年心理學和心理發展與教育等6門，再加上體育教學理論中對教學對象的分析部分，關于心理方面的課程就顯得太過龐雜，且集中于一般教育理論，而針對體育課程中兒童心理變化與發展的課程存在缺失，因此各院?？梢愿鶕嶋H情形進行整合。再比如前文提到的學校體育學、中學體育教材教法、體育教學論3門課程，內容不僅有交叉，而且與課程名稱也不完全對應。“學校體育學”應當主要圍繞學校體育發展、體育課程、課外體育活動和學校體育管理4大部分展開，而涉及體育教學方面的內容則由“體育教學論”來承擔。所以，課程調整當以其定位和目標為導向，開展有關具體內容的制定。

其次，是在已有課程之外，根據“雙標”精神在學習領域上有所擴展。一是關于師德和對職業理解方面的內容：《教師專業標準》中明確提出師德為先的基本理念，在具體領域的第一部分即對職業的理解與認識，這也是教師之所以為“師”的核心要求。二是關于基礎教育體育課程改革的內容介紹，近幾年中小學體育課發生了較大的變化，作為體育教師要時刻應對教學對象和教學環境所帶來的新挑戰，了解改革方向和具體措施，有意識的在教材開發、資源整合等方面提升自己，有助于順利適應新課程的需求。三是關于教學對象的相關知識：“雙標”要求將分別按照幼兒園、小學、中學的形式呈現[13]，就表明對教學對象差異化的重視，并且在《教師教育課程標準》的5個學習領域中，也強調了解兒童發展與學習特征的必要性。而具體到體育學科，不僅要清楚教學對象各個時期的心理變化，還要更加關注身體上的成長，比如不同年齡階段學生動作發展情況等。四是關于健康教育的內容：2011年版《義務教育體育與健康課程標準》，明確將“健康”教育的任務劃歸到體育課中，體育教師不僅要完成體育內容的教學，還承擔起健康知識與方法的傳授，因此健康教育知識就成為體育教師的必要知識儲備。除上述知識范疇，關于體育游戲創編、課余體育的組織與管理、體育教師專業技能等內容也應適當增添到教育類課程中，以使課程方案更加完善，符合時代對體育教師多元化的訴求。

2.3 樹立并實踐全局觀，豐富課堂教學形式

教師的教學通常被認為是在復雜情境中處理多變的人物、事物的過程，一名新手教師要想取得職業能力上的提升，必須學會根據情境認知理論的觀點，以社會互動的方式參與真實的實踐活動，方能夠獲得所需的知識與能力[14]。波斯納（Posner，G.J.1989）還提出了一個教師成長公式：“經驗+反思=成長”。這里提到的經驗，可以理解為在真實的教學環境中進行實踐，從而獲取書本知識以外的某些體驗。由此，要提高體育教育專業學生的教育教學能力，除了上述對課程結構及內容的調整外，還要關注兩個問題：一是實踐，二是反思，這也是“雙標”中反復強調的核心理念。可見，各個院校首先要做的是建立起實踐全局觀，也就是說改變目前單一且集中的實習方式，將實踐貫穿于本科4年的教育時間里，增加多種實踐環節。對于反思能力的培養，則更多的體現在課程的實施方式上。教師要有意識地通過教學手段的變化對學生進行引導，使學生能夠在學習與實踐中養成反思的習慣，并根據反思-研討的結果，進一步改善自身行為，這樣也為終身學習打下基礎。

基于這兩種觀點，教師教育類課程在實施過程中，就要盡可能地豐富授課形式，引入“課程實習”的概念。對于傳統意義上的理論課程，要靈活運用理論與實踐相結合的方式。比如在講解教學目標、教學方法等內容后，將學生帶到操場上觀摩體育課，給學生最直觀的感受和認識；或是在介紹教學方法后，在課堂上就給學生操練的機會，結合自己擅長的運動項目，設計教學方法亦即課程實習。在專項課程中，增加教學能力培養的課時，為學生提供更多的實踐條件，在模擬教學、小型課實習等環節，教師要對學生的課前準備、課堂教學、課后評價等各個環節都提出明確的要求，從而真正發揮出課堂實踐的作用。

對于教育實習部分，建議院校能夠嚴格考察實習基地學校的條件，保證學生的實習效果，同時聘請優秀中小學體育教師走進高校課堂，使教學內容更緊密地聯系基礎教育實際，也讓學生能夠親身感受一線教師的風采。另外，要保證教育實踐時間不少于《教師教育課程標準》中規定的18周最低標準。在實習形式上，可以考慮采取分散與集中相結合的模式，在第5學期末或者小學期進行短期的見習和實習，產生的問題可通過第6學期的課程來解決，第7學期再安排集中實習，避免學生在實習中發現問題卻沒有機會彌補的情況發生。將“理論-實踐-反思”整合成一條教育脈絡，貫穿于體育教育專業整個培養期間，使學生盡快達到“雙標”的要求，成為一名合格的體育教師。

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