初級(jí)中學(xué)文言文教學(xué)淺談

萬彩斌

初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想注重學(xué)生能力的訓(xùn)練和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，努力開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品味和審美情趣。要使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中達(dá)到以上的目標(biāo)要求，也不是件輕而易舉的事。那么應(yīng)該怎樣進(jìn)行文言文的教學(xué)呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生從讀上下功夫

讀對(duì)是學(xué)習(xí)文言文的第一步，是理解品味課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。讀對(duì)了，才可能有正確的理解，否則無從談起創(chuàng)新和鑒賞。讀對(duì)，既要對(duì)字音讀準(zhǔn)，也要注重句子的停頓、語(yǔ)調(diào)上的輕重緩急。初入中學(xué)的學(xué)生，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不是很熟悉，也不太感興趣，因而教師應(yīng)重視課文的范讀。在范讀的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟和模仿文言文朗讀的技巧。一般而言，教材中初次出現(xiàn)異讀字、個(gè)別生僻字，課文都給注了音，學(xué)生借助注音不會(huì)讀錯(cuò)。但，有些多音字，教材又未加注音，初讀時(shí)往往讀錯(cuò)。

如“會(huì)天大雨，道不通，度已失期”一句中，其中“度”根據(jù)上下文的意思應(yīng)讀作“duó”，讀對(duì)后句子的意思也就一目了然了，這樣在讀課文的同時(shí)，根據(jù)文義，辨析清楚，養(yǎng)成邊讀書邊思考的良好習(xí)慣。對(duì)句子的停頓，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急把握不好，不甚了解，讀便是醫(yī)治這一毛病的最佳方法。通過讀心生悟性，有語(yǔ)感，在語(yǔ)境中體會(huì)到語(yǔ)意。如“少時(shí)，一狼徑去，其一/犬坐于前。”“自非亭午夜分/不見曦月。”等句子，讀時(shí)要注意句子語(yǔ)氣上的停頓。

讀文言文還要注意語(yǔ)調(diào)上的輕重緩急。文言文的記敘部分，要讀得平實(shí)凝重；描寫部分，要讀得繪聲繪色；議論部分，要讀得抑揚(yáng)頓挫；抒情部分，要讀得聲情并茂。讀不準(zhǔn)，句子含義的準(zhǔn)確理解就不到位。因此，要邊讀邊結(jié)合上下文的語(yǔ)境，感悟語(yǔ)意，從而正確地掌握句子的語(yǔ)氣停頓，字音的準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急。

讀通、讀對(duì)了，就對(duì)課文有了初步的整體感知和了解，而對(duì)課文的深入理解和掌握，還必須進(jìn)一步讀通，在讀通的過程中，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這是一種思考性的，研究性的讀。常常會(huì)遇到這樣的情況，對(duì)課文中的一段話或一句話的大概意思能懂，但其中一些重要的詞語(yǔ)落不到實(shí)處。反復(fù)地讀，適當(dāng)?shù)膯l(fā)，往往能豁然開朗。如“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見，其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源”幾句，是作者形象逼真的探究小石潭的水源及潭上的景物。在反復(fù)讀的過程中，產(chǎn)生形象思維，而這種形象思維又促進(jìn)了對(duì)句子詞語(yǔ)的準(zhǔn)確理解。其中“斗折蛇行”是名詞作狀語(yǔ)，不必直接點(diǎn)明，只要讀的時(shí)候?qū)Υ司涠嗉铀伎迹湟庖簿湍苡卸饬恕?/p>

句子的理解需要讀，篇章的結(jié)構(gòu)、主題思想、藝術(shù)特色的分析理解掌握也要多讀多想。如《滿井游記》一文，作者為什么說“凍風(fēng)時(shí)作，作則飛沙走礫”？而不把“凍風(fēng)”說成“冷風(fēng)”或“寒風(fēng)”？作者第一自然段中說“欲出不得”，這對(duì)下文有何作用？并與下文哪一句回應(yīng)？本文用什么手法把作者看到的早春二月典型的景致刻畫了出來？總之，讀讀，想想，再讀讀，再想想是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑和有效方法。

二、復(fù)述課文自身體驗(yàn)頓悟

教師提示要抓住以下幾個(gè)問題：晏子是如何回?fù)舫说奈耆璧模炕負(fù)舫宋耆璧闹饕康氖鞘裁矗繉W(xué)習(xí)晏子什么精神？這樣既有學(xué)生當(dāng)“演員”分角色表演，又有”觀眾”邊看邊思考問題，做到了眼腦并用。“臺(tái)上”的“演員”用身段、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情把書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化成了既看得見又聽得見的活的直觀物。

有的演員把晏子靈活機(jī)智善于辭令，不懼大國(guó)，不畏強(qiáng)暴的特點(diǎn)及楚王趾高氣揚(yáng)，傲慢自大聰明反被聰明誤的窘態(tài)表演得活靈活現(xiàn)，跨越千年的時(shí)空，好像真的晏子，楚王就在學(xué)生面前。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣一下子激活，無形中，既培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象，又能使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象。以后教《公輸》《唐雎不辱使命》等，都按《晏子使楚》的教法，在讀的基礎(chǔ)上復(fù)述，之后分角色表演，自身體驗(yàn)頓悟，從而使學(xué)生對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)，以及更深的探索。學(xué)生的求異、創(chuàng)新意識(shí)自然而然地在體驗(yàn)頓悟過程中得到了較好的培養(yǎng)和鍛煉。

三、積累篇目并學(xué)以致用

學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上復(fù)述，自身體驗(yàn)頓悟，對(duì)課文有了較深的理解，并有了較強(qiáng)的語(yǔ)感，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生記憶積累。鼓勵(lì)學(xué)生把生命力較強(qiáng)的詞語(yǔ)、句子應(yīng)用到自己寫作中去，這樣就對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)有所繼承，也達(dá)到了文言文教學(xué)的目的。

總之，在教學(xué)的過程中教師要始終挖掘?qū)W生極大的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的興趣。文言文教學(xué)也不例外，讓學(xué)生讀對(duì)，讀通，讀好了，再?gòu)?fù)述并自身頓悟，最后積累運(yùn)用，這樣才能有效地把新的初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想的要求、目標(biāo)落到實(shí)處。教師教的目的是指導(dǎo)學(xué)生很好地做到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭(zhēng)能自?shī)^，品味能自鑒，高精能自探。”

作者單位：寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣職教中心（756300）