語文課堂教學中有效對話的策略

謝躍平

語文課標提出，“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。即是說，對話是語文課堂教學的基本形態，也是閱讀教學的重要形式。因此，教學過程中，要保持這種“對話”的有效性，教師須要考慮的內容會涉及多方面。

一、點撥引導，教給學生對話的方法

“工欲善其事，必先利其器”、“磨刀不誤砍柴工”，均在說準備工作之重要，也包含了方法的重要性。表現在語文教學中，要想使學生的對話與教師、文本、同學的對話工作做好，取得應有效果，就必須注意在日常教學中給予學生相關方法的指導。

一是引導學生扣住情境點，進行換位學習。學生讀到一篇文章，認真讀，邊讀邊思考，總會發現自己感興趣的對方。此時，教師就應引導學生抓住這些點，深入文本進行換位思考，如換做和充當文中某些人物角色做設身處地之思，就會較好地理解或認識到作者蘊含于文中的觀點或思想等。如教學《好嘴楊巴》，即有學生抓住“主人公楊巴只說了三句話，怎么能稱得上是“好嘴”呢？”進行思考，從而得出結論，“好嘴”之“好”在于主人公楊巴的“敢說、難說、快說、巧說”，從而在思維矛盾和沖突處順利解開文本之密碼。

二是引導學生捕捉文章留白，眼神對話空間。文學作品多追求“言有盡而意無窮”的藝術境界，以“言外之意”引發讀者在虛實結合的境界下挖掘文章的深刻含義。表現在語文教學課堂中，教師要引導學生捕捉與發掘課文的留白點，從而得以在珍視自我“獨特的感受、體驗和理解”（語文課標語）的基礎上盡情地發揮想象，尋找到與文本展開深入對話的最好切入點。如教學《濟南的冬天》一文，老舍先生始終都沒有說自己有多喜歡濟南的冬天，但卻在文中無一處不在表達自己對濟南冬天的喜歡，從對濟南的“寶地”之謂到濟南冬天的山、水、陽光、白雪都帶給人的美的享受，無一不說明了這一點。引導學生認識與理解到這一點也就認識與理解了老舍先生蘊含在文中的濃濃的贊美之情。

三是引導學生抓住文中的模糊點進行多元對話。由于某些原因，文本作者在寫作過程中對某些問題并不會去明確。教師可以引導學生對這些模糊點進行多角度思考與表達甚至是對問題的前無古人的全新認知，從而提高學生思維的思辨性。仍如前例《好嘴楊巴》的教學，對主人公楊巴的評價，有學生即在“能力、智慧和策略”之外，讀出“這是楊巴在那種環境下，不得不這樣做”的認知，“智慧的背后是面對權利高壓時的無奈，機靈的背后是人格的喪失”，“總之，為了生存，楊巴不得不如此”。

二、創建課堂教學有效對話的策略

1.平等民主中對話，和諧中孕育精彩

作為課堂教學活動的主體，學生是有效對話的重要參與者。故此，要成就課堂對話的精彩，就必須充分發揮學生作為主體的應有作用，使對話在民主和諧的氛圍下進行。為此，民主、平等、真誠應成為課堂有效對話的核心關鍵詞與核心特質。由于在對話學習中，所有的“權威”不再絕對，所有的“真理”不再權威，學生的知識獲得、方法掌握、技能熟練、情感激發、價值認知等都是在暢所欲言的和諧氣氛中達成的，因此，教師在指導學生進行對話過程中應拒絕再表現出“權威”的色彩，而應在可能的、在學生糾錯中“虛心改正”。如此，才會極大激發學生的對話意愿并孕育精彩。

2.體驗感悟中對話，個性中綻放精彩

如前所述，作為“學生的個性化行為”，語文課程標準特別重視學生的文本閱讀中的“獨特的感受、體驗和理解”。而這又與個人的生活經驗、閱讀經驗等密不可分。故此，有效對話應特別重視學生的“生活”，以相對真實的生活情景模擬，為學生的有效對話創設提供有益的認知背景，并借此激發學生的對話心向，以此達成在語文課本之外展開向生活學習的“生活語文”的回歸。做好這一點，一方面，要活化教材，將演講、辯論、表演、游戲等多種與語文相關的活動引入課題，實現學生在現實的、說話的情境中展開“對話”；另一方面，以前者為基，將學生的語文學習對話引向更廣闊的生活空間，與周圍的人、家庭、社會、自然等諸多方面的交往活動中去學習、認知、體驗、感悟等。這樣才會幫助學生收獲更多有價值的內容。

3.有效生成中對話，細節中造就精彩

如教學《再塑生命》一課時，在評價主人公莎莉文老師的環節，有學生提出“莎莉文就是個傻子”。顯然，該問題雖然真實——來自學生的真實想法，其實質卻涉及語文教學的情感態度與價值觀問題，并關乎這一目標的有效達成。此種情形下，教師無法對這一問題保持無視而應進行積極地引導思考，“怎樣來對待莎莉文的‘傻”，從而在學生的討論、交流以及教師的引導下充分認知：先做人，再做事；德為先，才為后。以此，既深化對課文主旨之理解，并彌補對教學設計知不足。

總之，要保持語文課堂對話的有效和高效，就必要對學生進行必要的方法指導與恰當的教學策略的采取。如此，才會使語文教學的對話過程得心應手，游刃有余。

作者單位：福建省安溪縣鳳城中學（362400）