初中學(xué)生語(yǔ)感的獲取途徑

徐偉

語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的一種獨(dú)特的感受，它既看不見(jiàn)也摸不到，全憑學(xué)生敏銳的感知力。語(yǔ)感是語(yǔ)文的靈魂，但在實(shí)際的教學(xué)中，我們遺憾的發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)感能力，他們不能完整流暢的朗讀文本內(nèi)容，也不能正確理解文本傳達(dá)的情感體驗(yàn)。隨著語(yǔ)文教學(xué)

的發(fā)展，如何提升學(xué)生語(yǔ)感能力便成為初中語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。

一、在朗讀中獲取語(yǔ)感

俗語(yǔ)說(shuō)得好“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”現(xiàn)如今很多教師都將教學(xué)的重點(diǎn)放在生詞和語(yǔ)法的講解上面，而在我看來(lái)與其讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)幾個(gè)生詞和幾個(gè)語(yǔ)法不如讓學(xué)生去朗讀幾篇詩(shī)詞和散文。朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為聲音的過(guò)程，朗讀要以教師的范讀為參考，教師為學(xué)生的朗讀做好榜樣，在朗讀中融入豐富的情感，將文本情感和韻律流暢地表達(dá)出來(lái)，從而為學(xué)生良好語(yǔ)感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。朗讀也需要學(xué)生一個(gè)人靜靜地朗讀。

例如，在朗讀《從百草園到三味書屋》課文時(shí)，學(xué)生便可以大聲地朗誦課文，一遍一遍地朗誦，從百草園的動(dòng)植物到三味書屋的生活，都涵蓋了魯迅先生充滿童趣的生活。學(xué)生朗誦的越多，對(duì)課文的理解就會(huì)更加的深入，也就能體會(huì)到更多的童趣。這樣在對(duì)教材的朗誦中學(xué)生的語(yǔ)感也在一步步的提升。

二、在語(yǔ)境中獲取語(yǔ)感

在語(yǔ)文閱讀中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨“句子蹩腳，讀不懂也讀不順。”事實(shí)也確實(shí)如此，很多學(xué)生的語(yǔ)感都非常的糟糕，甚至有些學(xué)生連一個(gè)完整的長(zhǎng)句子都不能流暢地讀出來(lái)，更不用說(shuō)良好的語(yǔ)感能力了。作為教師我們不禁要思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？當(dāng)然是學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文的語(yǔ)感了，學(xué)生不能將閱讀放在具體的語(yǔ)境中導(dǎo)致學(xué)生閱讀不暢。

比如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，學(xué)生就會(huì)抱怨課文內(nèi)容非常枯燥，讀起來(lái)也非常的困難，其實(shí)學(xué)生的閱讀根本沒(méi)有走進(jìn)文本語(yǔ)境中，正是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有走進(jìn)語(yǔ)境，所以在學(xué)生的眼中，課文內(nèi)容無(wú)非是一個(gè)個(gè)斷開(kāi)的片段和語(yǔ)句。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這篇課文，文章的每一節(jié)內(nèi)容都對(duì)應(yīng)著一種天氣，這樣在不同的段落中，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到不同的語(yǔ)境，也就會(huì)有不同的體會(huì)，語(yǔ)感能力自然就獲得了提升。

三、在積累中誦讀語(yǔ)感

生活是最好的老師，當(dāng)學(xué)生身處于不同的生活環(huán)境，學(xué)生的為人處世、語(yǔ)言表達(dá)、個(gè)性特征和語(yǔ)感能力等方面都會(huì)有明顯的區(qū)別，是生活造就了學(xué)生的不同，所以在學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)上，不能光靠一遍遍的閱讀和查閱來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景，學(xué)生為了語(yǔ)感能力的培養(yǎng)絞盡腦筋，整天抱著字典查閱，也未見(jiàn)起到良好的效果。其實(shí)良好語(yǔ)感能力的培養(yǎng)需要學(xué)生置身于生活中，學(xué)會(huì)觀察生活，思考生活，從生活中積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而為語(yǔ)感能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

比如學(xué)生在與別人交流中聽(tīng)到了“雪花”這個(gè)詞，那么學(xué)生就應(yīng)該在腦海中去想象與雪花有關(guān)的畫面，以及與雪花有關(guān)的場(chǎng)景事件，而不是兩個(gè)單調(diào)枯燥的漢字。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)到“雪花”時(shí)能夠在大腦中將與雪花有感的畫面全部回顧一遍，那么學(xué)生的語(yǔ)文積累勢(shì)必會(huì)上升一個(gè)檔次。再比如在聽(tīng)到“媽媽”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生的腦海中立刻就會(huì)浮現(xiàn)出媽媽的臉龐以及媽媽對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)，甚至?xí)?lián)想到別人的媽媽和一些描寫媽媽的作品。學(xué)生在聽(tīng)到一個(gè)名詞后不再是彷徨和茫然，學(xué)生聽(tīng)到的是一個(gè)畫面和一個(gè)場(chǎng)景，我相信當(dāng)學(xué)生達(dá)到了如此的境界，學(xué)生的語(yǔ)感能力也一定得到了大大的提升。

四、在練習(xí)中獲取語(yǔ)感

語(yǔ)感的獲取來(lái)自于每一次的練習(xí)和實(shí)踐，初中語(yǔ)文教材為學(xué)生提供了大量?jī)?yōu)秀的文章和鍛煉，在教學(xué)中教師應(yīng)該帶著學(xué)生深入教材內(nèi)容，和學(xué)生一起分析一起思考。比如在學(xué)習(xí)《背影》一課中，父親爬過(guò)柵欄給朱自清買橘子的場(chǎng)景描寫是如此的逼真動(dòng)人，其中用到的蹣跚、兩腳、慢慢等詞都是對(duì)父親年邁的描寫，在教學(xué)中較適合學(xué)生一起領(lǐng)悟、一起分析細(xì)節(jié)描寫，由此激發(fā)學(xué)生豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感能力。

寫作也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。良好語(yǔ)感的培養(yǎng)是為了更好的提高學(xué)生的寫作水平，而寫作水平的提高反過(guò)來(lái)也會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)感水平。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，除了開(kāi)展傳統(tǒng)寫作教學(xué)的訓(xùn)練之外，教師還應(yīng)該倡導(dǎo)口頭作文的實(shí)施。口頭作文鼓勵(lì)學(xué)生拿到一作文題目后能夠直接用語(yǔ)言將寫作的主要內(nèi)容描述出來(lái)。一開(kāi)始口頭作文的實(shí)施必定是困難重重，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從抄寫、仿寫入手，如在寫“媽媽”作文中，仿寫朱自清的《背影》描寫，在仿寫中提高口頭作文的水平，最終逐步提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。

綜上所述，語(yǔ)感的存在并不是天生的，而是在學(xué)生后天的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中一點(diǎn)一點(diǎn)積累和感悟的，生活是最好的老師，實(shí)踐是最好的方式。語(yǔ)感獲取的途徑多種多樣，教師要和學(xué)生一起努力，一起探索，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感能力。

作者單位：江蘇省邳州市碾莊中學(xué)（221300）