基于單元的高中歷史教材分析整合策略*
——以岳麓版“從人文精神之源到科學(xué)理性時(shí)代”為例

珠海市教育研究中心劉洪生

基于單元的高中歷史教材分析整合策略*
——以岳麓版“從人文精神之源到科學(xué)理性時(shí)代”為例

珠海市教育研究中心劉洪生

歷史教師備課過程，實(shí)際上就是加工課本、調(diào)整教材的過程。如何加工課本、整合教材，顯示出歷史教師不同的專業(yè)素養(yǎng)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為教科書作了明確的定位：教科書只是教學(xué)活動(dòng)中的材料，教師可以將教科書不同單元和課時(shí)的內(nèi)容按照設(shè)定的體系進(jìn)行重新整合，從而達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。可以說，新課程改革關(guān)于教科書的使用和處理，相對于以往的教學(xué)大綱對教科書的定位，靈活度更高。

在教材整合上，一些出版社已經(jīng)開始進(jìn)行嘗試，他們根據(jù)自己的教材編寫指導(dǎo)思想，對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，如人教版必修三“西方人文精神的起源及其發(fā)展”和“近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程”在岳麓版必修三教材中就被整合為一個(gè)單元，名稱為“從人文精神之源到科學(xué)理性時(shí)代”，這一安排體現(xiàn)了兩個(gè)單元的主題，又暗含著主題之間的聯(lián)系。其實(shí)，除了出版社可以這樣做，一線教師如果覺得既定教科書大單元安排不符合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或有意進(jìn)行一些新的嘗試時(shí)，也可以對教材內(nèi)容作重新整理。

一、分析課程標(biāo)準(zhǔn)，把握重難點(diǎn)，尋求不同教學(xué)內(nèi)容中的整合點(diǎn)

無論教材怎么組合，內(nèi)容怎么編排，都不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，因此在整合教材內(nèi)容時(shí)，首先要從研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》入手。……