微格教學的歷史、發展與重構

華東師范大學外語學院全建強

微格教學的歷史、發展與重構

華東師范大學外語學院全建強

一、微格教學的產生及教學模式

微格教學（micro-teaching）于上世紀60年代由美國斯坦福大學Dwight Allen博士創立。隨后，它很快被推廣到加拿大、英國、德國、澳大利亞、南非、印度尼西亞、日本、新加坡、泰國以及我國香港地區。20世紀80年代中后期開始，我國大陸開始引進、研究和推廣微格教學。90年代開始，微格教學被教育部列為師范院校大學生必修課程。①王斌華：《教師評價模式：微格教學評價法》，《全球教育展望》2004年第9期。

微格教學是一種注重教學細節、利用現代化教學手段培訓教師的具有較強實踐性的教學模式。它提供一個縮小了的、可控制的教學環境，把綜合復雜的課堂教學技能加以歸類和分解，通過“講課—觀摩—分析—評價”的方式，在較短的時間內對師范生或在職教師進行反復訓練，使受多種因素制約的教學能力培養變成有目標、可觀察、可描述、可操作的教學技能訓練。②劉鸝、安玉潔：《微格教學的多元化架構》，《電化教育研究》2005年第9期。它是一個有控制的實踐系統，使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并通過“反饋—強化”機制，在有控制的條件下進行學習和精細化的反復訓練。

傳統的微格教學模式，可分為以下四個階段：

·理論指導階段：由指導教師向參加培訓的學生介紹微格教學，并結合學科教學法知識，講解教學設計和教案撰寫的基本要求，讓學生了解導入、提問、講解、強化、演示、板書等基本的教學技能。……