高中物理實驗微課程的設(shè)計與應(yīng)用研究

張愛蓮

摘要：實驗是物理學(xué)科的根基，但縱觀當(dāng)下高中物理實驗“教”與“學(xué)”，其中仍存在著許多難以解決的矛盾。隨著“微時代”的到來，“微課程”作為教育信息化的一種新生事物誕生，它的出現(xiàn)對優(yōu)化高中物理實驗教學(xué)的效果起到良好的輔助作用。因此本文基于高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，對高中物理實驗微課程的設(shè)計與應(yīng)用進(jìn)行研究

關(guān)鍵詞：高中物理實驗；微課程；設(shè)計

一、前言

物理學(xué)是一門以自然科學(xué)實驗為根基的學(xué)科。在高中教育階段，實驗?zāi)軌蛴行У貛椭咧猩玫卣J(rèn)識物理知識的本質(zhì)，對學(xué)好物理起到了重要的作巧。近些年新課程改革的推廣和普及，極大程度地強(qiáng)調(diào)了物理實驗在高中物理教學(xué)中的地位，使得多數(shù)高中物理教師逐漸認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性和必要性。

二、高中物涅實驗微課程的設(shè)計

1、高中物理實驗微課程設(shè)計的原則。高中物理微課程的設(shè)計，從總體上必須首先要遵循建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的基本理念和原則。但微課程的設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計又有性質(zhì)上的不同，自身特點(diǎn)鮮明。并且實驗微課程不同一般的講授、解題、答疑型微課程，實驗本身也具有鮮明的特點(diǎn)。因此教師必須要遵循一定原則，針對待解決的問題用心設(shè)計開發(fā)高中物理實驗微課程。

本文結(jié)合微課程的特點(diǎn)、高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，得出高中物理實驗

微課程設(shè)計的原則，如下：

（1）以學(xué)生為中心原則。高中物理實驗微課程的使用對象為學(xué)生，所以在微課程設(shè)計中，必須明確在設(shè)計中能夠突出學(xué)生的主體地位，切實根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、認(rèn)知困難等方面來設(shè)計整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）基于傳統(tǒng)高中物理實驗教學(xué)的需求設(shè)計原則。之所以將微課程應(yīng)用于高中物理實驗教學(xué)中，是由于傳統(tǒng)高中物理實驗長期存在一些不容易解決的問題，而微課程的出現(xiàn)可以從一定層面上解決這些問題。因此在設(shè)計高中物理實驗微課程時尤其要注意，將微課程的設(shè)計到位，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)需求來設(shè)計微課程，不然將造成課堂教學(xué)與微課程教學(xué)人量重復(fù)。

（3）教學(xué)內(nèi)容合理選擇安排的原則。高中物理實驗微課程是以高中物理教學(xué)中與實驗相關(guān)的知識點(diǎn)或者某一個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的學(xué)習(xí)資源。盡管微課程一直強(qiáng)調(diào)其最重要的特點(diǎn)是“微”，但“微”并不相當(dāng)于學(xué)習(xí)內(nèi)容非常微小，更不意味著利用微課程時要將知識無規(guī)則地碎片化。因此在設(shè)計開發(fā)微課程時，要合理選擇、合理安排教學(xué)內(nèi)容。不能導(dǎo)致整體實驗內(nèi)容支離破碎，造成實驗內(nèi)容的整體性遭到破損。

（4）啟發(fā)思考原則。無論在演示實驗或者分組實驗微課程一設(shè)計中，都要盡可能讓學(xué)習(xí)者在執(zhí)教教師的引導(dǎo)下，通過個人或和同伴協(xié)作主動質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、思考分析、解決問題。所以，實驗微課程的設(shè)計要注重啟發(fā)性，避免讓學(xué)生被動地接受，打開學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的能力。

（5）以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計模式。微課程主要是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而服務(wù)的一種信息化學(xué)習(xí)資源，亦可作為課堂學(xué)習(xí)的一種輔助資源，但都是強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，本文認(rèn)為要構(gòu)建適用于高中物理實驗微課程的設(shè)計模式前，必須先認(rèn)識了解什么是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計模式。

（6）高中物理實驗微課程的設(shè)計模式。我國現(xiàn)階段對微課程的設(shè)計研究仍處于初級階段，因此很少研究者對微課程的設(shè)計模式進(jìn)行深入的挖掘。并且，由于各種學(xué)科科目特色突出，因此針對具體學(xué)科的微課程設(shè)計模式也是有所不同，因此尚未有研究者提出高中物理實驗微課程的設(shè)計模式。

基于高中物理實驗微課程必須遵循以學(xué)生為主體的原則，因此筆者在以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中物理實驗微課程自身的特點(diǎn)及要求，嘗試構(gòu)建了有自身特色的高中物理實驗微課程的設(shè)計模式。

三、高中物理實驗微課程的應(yīng)用

1、微課程應(yīng)用的基本模式。微課程的學(xué)習(xí)，既可以滿足學(xué)生對于非正式學(xué)習(xí)的需要，也同時可以滿足傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些需求。因此通常可以將微課程的應(yīng)用分為兩種方式：自主學(xué)習(xí)模式和課堂學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)模式最重要的特點(diǎn)就是學(xué)生的自主性很強(qiáng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生利用課余時間，自主選擇時間、地點(diǎn)觀看微課程中的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生有絕對的自主權(quán)，根據(jù)自己所需，選擇學(xué)習(xí)微課程中的哪些內(nèi)容。所謂課堂學(xué)習(xí)模式，與自主學(xué)習(xí)模式最大的區(qū)別就是不占據(jù)學(xué)生的課余時間，而是利用課上時間學(xué)習(xí)微課程。

2、高中物理實驗微課程應(yīng)用的原則。要將高中物理實驗微課程有效應(yīng)用于高中物理實驗教學(xué)時，絕對不能簡單地、沒有原則性地應(yīng)用，否則會造成與微課程設(shè)計初衷、理念不符合，從而達(dá)不到最佳的效果。

3、高中物理實驗微課程的應(yīng)用模式。基于微課程應(yīng)用兩種基本模式及高中物理實驗網(wǎng)微課程應(yīng)用的原則，本文在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高中物理實驗微課程的特點(diǎn)，設(shè)計了如下幾種適用于高中物理實驗微課程應(yīng)用的模式。

（1）課前自主學(xué)習(xí)應(yīng)用模式。在微課程的幫助下，學(xué)生能夠?qū)嶒炘怼嶒炑b置、實驗方案等有一定認(rèn)識。這樣教師就可以在課堂上簡明扼要地將理論部分完成，從而可以預(yù)留更多的時間讓學(xué)生自主動手進(jìn)行實驗。同時學(xué)生還可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己設(shè)計實驗方案，并按照自己設(shè)計的進(jìn)行實驗、處理數(shù)據(jù)等等。通過這樣的過程，可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)。這個過程中，教師還應(yīng)注意要組織學(xué)生積極比較不同方案的差異，鼓勵學(xué)生在實驗中善于發(fā)現(xiàn)問題、積極自主解決問題等等。

（2）課堂現(xiàn)象演示應(yīng)用模式。將微課程應(yīng)用于課堂現(xiàn)象演示時，教師主要利用到的則是微課程資源中的微視頻。因此，對于此類應(yīng)用的微課程，在腳本編寫和微視頻錄制的時候要花費(fèi)更多心思，保證微視頻的可視性的良好。在應(yīng)用時，教師還需要注意，不能讓學(xué)生干巴巴地坐在位子上觀看。教師此時應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效地引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻，必要的時候?qū)⒁曨l暫停片刻再播放，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察哪個位置、發(fā)生了什么現(xiàn)象、說明了什么等等，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分動腦筋思考。

四、結(jié)語

由于微課程的發(fā)展仍處于不成熟階段，因此較少教師及研究工作者對高中物理實驗微課程進(jìn)行研究。在他人的研究中，更多的提出的是從微課程這個大層面上的設(shè)計與應(yīng)用原則，而缺乏針對高中物理實驗微課程的研究。另外，針對解決高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀中的不足時，也較少研究者從設(shè)計與應(yīng)用微課程的角度來提出策略。因此本文的一個重要貢獻(xiàn)是將“微課程”引入到高中物理實驗微課程的教學(xué)中。既能更好地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也為解決高中物理實驗教學(xué)的困難提出了一種新的解決方式。

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