課堂教學中應強化實驗操作

林興芳

隨著課程改革的深入，“實驗操作”在課堂教學中得到了廣泛的應用，并在不同層次上取得了一些成效。然而，我們必須清楚地看到，實驗教學在課堂運用中還存在著種種問題。如實驗教學模式呆板，實驗教學內容陳舊，實驗教學手段落后等問題。尤其是教師對實驗操作的認識也有偏頗，教學中缺乏自主設計動態生成性的實驗內容，從而使得師生對課堂教學中的實驗環節都不夠重視，學生也難以形成實驗學習的整體意識。在新課程改革環境下的課堂教學中，究竟如何強化實驗教學，提高實驗操作的實效，增強學生的實驗操作能力，激發學生探究知識的積極性和創造性，我認為要從以下三個方面著手。

一、應充分認識實驗操作在課堂教學中的價值

新課程倡導“實驗操作”，不僅可以鍛煉學生的動手能力，使其掌握基本技能，更能激發學生探索求知的欲望，培養學生的科學素養和創新能力。實驗操作的重要價值體現在：

1.實驗操作有利于激發學生的學習興趣

實驗是真實、直觀、形象、生動且易于激發學生興趣的課堂活動。實驗能使學生親自動手進行操作，滿足他們的探究欲望。學生在操作過程中通過動手動腦，克服種種障礙，取得最后的成功，由成功的喜悅產生更大的學習愿望和濃厚的興趣。

2.實驗操作有利于為學生提供認知環境

有效的實驗情境需要符合學生的一般認知規律，由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應用。思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”而實驗操作就是幫助學生理解和掌握抽象知識的一種有效途徑，也是培養學生主動探索知識的一種重要方法。教學中恰當運用實驗操作，可以提高學生的認知效果和操作技能。

3.實驗操作有利于培養學生的探究和創新能力

實驗是探究的過程，實驗的過程和科學研究是一樣的。教師結合課堂教學中的每一個實驗，讓學生通過觀察、操作、體驗、總結，把抽象的知識具體化、形象化、生動化，使學生對知識的生成過程由了解到理解，并能把這種發現問題、思考問題、解決問題的基本程序內化為學生的思維習慣。

二、在課堂教學中應充分提供實驗操作的空間

學生是課堂的主體，在教學的每一項活動中，教師都應不斷地提醒自己：我的方法符合學生嗎？我的主導環節占用時間多嗎？是否為學生提供了可以探索的時間和空間？判斷自己的實驗操作是否有效，關鍵要看實驗操作是否符合學生的實際，是否貼近新課程改革的本質。

如在教學用“湊十法”計算“9加幾”的進位加法時，如果在課堂上去掉了實驗操作的環節，直接引導學生從一個加數里面取出“1”，把“9”湊成“10”，這樣進行教學的話，其后果是可想而知的。而如果在課堂上引入實驗操作，那就是另一種情形了。教師可以先讓學生擺圓片，在左邊先擺9個紅色的圓片，在右邊擺出幾個綠色的圓片，然后啟發學生想：“怎樣才能把9湊成10？”引導學生邊擺邊說，然后用彩色線條把擺好的“10”圈起來，突出湊成的“10”。使學生產生直觀認識，理清數量關系，促進思維發展，獲得初步的感知。在實驗操作中體驗”湊10”的過程，從而理解進位加法的算理，牢固掌握計算方法。

建構主義理論認為：“知識不是通過老師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。”因此，教師要努力創新實驗內容和方法，為學生的實驗探索提供廣闊的空間。

三、課堂教學中應為實驗操作創設情境

教師的教案不論多么完美，但總是平面的，而課堂實驗操作活動卻是立體的。把握好實驗情境創設這個重要環節，就能為課堂教學的實效性提供更充分的保障。如何創設實驗情境，我認為要從以下三個方面入手。

一是要抓準問題導向。課堂上的實驗操作，是教與學的雙邊活動，其本質就是為解決問題而形成的動態發展形式。因此，實驗操作的設計，要以問題作為出發點，才能激發學生的認知沖突，從而使學生產生實驗操作的需求，營造出積極的實驗氛圍。二是要設計手腦并用的實驗活動情境。因為動作操練直接制約著大腦思維的發展。比如在進行一些抽象概念的教學時，手腦并用的實驗就更加重要，在學生通過實驗獲得了初步的感性認識后，對實驗中的現象進行綜合分析，然后進行概念理論的歸納。三是要充分利用多種設備創設實驗情境。隨著計算機多媒體設備、電化教學設備、網絡教學資源的普及，為教師優化組合多種資源，創設更貼近學生生活實際的實驗教學提供了條件，課堂實驗在教與學中的需求與發展空間也會越來越大。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”課堂中的實驗操作活動，作為一種探究性的學習方式，可以提供給學生思考和主動建構知識的機會，還可以充分發揮個體作用和群體效應。教師在組織實驗教學過程中，應注重創設讓學生獲取成功的機會，使學生在實驗操作中體驗和享受成功的快樂。