淺談小學(xué)教育管理工作的價值取向

汪光欣

摘 要：小學(xué)是開啟學(xué)生教育的起點(diǎn)，其教育管理是整個教育體系的重中之重。隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求小學(xué)教師在教學(xué)中注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本的教育方式，同時也堅持以科學(xué)管理作為輔助，提高教育管理效率和管理質(zhì)量。因此，從人本主義、科學(xué)主義及兩者相結(jié)合的教育管理工作方式分析小學(xué)教育管理工作的價值取向，望給予小學(xué)教育管理者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育管理；價值取向；人本主義；科學(xué)主義

所謂教育管理即學(xué)校利用現(xiàn)有資源充分發(fā)揮財力、物力、人力等多重功能協(xié)調(diào)控制教育系統(tǒng)，從而更快更好地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)。對于小學(xué)教育來說，實(shí)施管理是保證教學(xué)有效性的前提，通過相應(yīng)的管理措施提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是幫助學(xué)校在外樹立高口碑形象，擴(kuò)大影響力，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展。因此，分析小學(xué)教育管理工作中的價值取向?qū)χ笇?dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀及提高教育水平有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)教育管理工作的人本主義價值取向

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，它成為人們生活領(lǐng)域中越來越不可缺少的因素，但在教育界人們充分意識到管理工作無論在什么組織機(jī)構(gòu)中都有著不可取代的作用。所以人本主義價值取向在小學(xué)教育管理中成為實(shí)施教育管理的基本價值取向，也是小學(xué)教育管理走向全新領(lǐng)域的重點(diǎn)。所謂人本主義并非在20世紀(jì)形成的，其歷史悠久。古希臘和羅馬常常運(yùn)用人本主義價值取向?qū)θ碎_展教育，后來在文藝復(fù)興時期又和人文主義運(yùn)動結(jié)合后形成人的價值。學(xué)校是一個具有特定結(jié)構(gòu)、程序、規(guī)則活動任務(wù)、目標(biāo)并要以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)而相互聯(lián)系、依賴的組織，其自身無法脫離管理活動。因此，要求小學(xué)教育管理者充分認(rèn)識到管理的最終價值為學(xué)生，只有樹立人本思想，堅持開展以學(xué)生為主體的管理活動才能真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在教育管理活動中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的管理價值觀，貫徹落實(shí)新課程教育理念強(qiáng)調(diào)的以人為本思想，逐漸將呆板僵硬的應(yīng)試教育體制過渡到提高學(xué)生思想道德等綜合素質(zhì)方向。教師還要考慮和學(xué)生相關(guān)的利益與可能會影響學(xué)生身心發(fā)展的問題，虛心接受來自學(xué)校、家長、社會等各方的管理建議。此外，對于學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)來說，要將教師、學(xué)生、家長等聚集在一起探討各自的價值需求，爭取滿足各方，促使教師在教育育人中獲得成長，學(xué)生能在接受教育中充實(shí)知識體系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

二、小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價值取向

科學(xué)主義價值取向是小學(xué)管理近年來興起的管理理念。在19世紀(jì)和20世紀(jì)，美國和德國的相關(guān)管理學(xué)家就分別創(chuàng)設(shè)了科學(xué)管理學(xué)科和社會科學(xué)組織理論，兩者相同的目的都是強(qiáng)調(diào)組織的重要性。即在實(shí)施管理中要根據(jù)實(shí)際情況制訂科學(xué)合理的管理活動計劃，完善組織體系，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫葘φ麄€過程進(jìn)行約束，明確各方責(zé)任，從而提升管理效果。在小學(xué)教育管理中將工作進(jìn)行量化有利于發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，并針對該問題提出合理的解決對策。可以說量化標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)教育管理中作用重大，通過調(diào)查和統(tǒng)計教育管理工作能促使管理者在科學(xué)的數(shù)據(jù)輔助下制定可行性管理策略。此外，管理者在小學(xué)教育管理中獲得相對準(zhǔn)確的量化資料后不斷完善教育管理政策，使學(xué)校中參與教育管理人員能發(fā)揮各自的長處，合理分工，進(jìn)一步提高管理效果。為了避免教育管理單一化，可在科學(xué)主義價值取向的管理中引入辯證法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)靈活化管理。

三、小學(xué)教育管理工作中人本與科學(xué)相結(jié)合的價值取向

小學(xué)教育管理者的主要角色還是教師，之后才是領(lǐng)導(dǎo)者，所以教育管理者要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，除了要灌輸給學(xué)生知識，還要充分挖掘?qū)W生的潛力和自覺能力。當(dāng)前小學(xué)生正處于信息化環(huán)境下，尤其部分學(xué)生也有了獨(dú)立人格和思想，然而價值觀和心理發(fā)育還尚未成熟，教師需積極接觸互聯(lián)網(wǎng)及社會上的現(xiàn)代信息經(jīng)篩選后傳遞給學(xué)生，才能保證學(xué)生得到的信息是積極的，促使學(xué)生形成健康的人生觀。還要正確引導(dǎo)學(xué)生情緒和心理，采用寬嚴(yán)并濟(jì)的管理模式，密切關(guān)注學(xué)生品德和人文知識，教育時不可太過嚴(yán)厲，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能在未來教育中以理服人。家長對孩子的期望和教育管理者是相同的，但評估學(xué)生和教育就存有較大差異，其中家長會因?yàn)楹⒆邮仟?dú)生子而過度溺愛，放松管理。相反班主任會用理性的角度評價和管理學(xué)生，所以教育管理者要和家長深入交流，雙方達(dá)成共識一起促進(jìn)學(xué)生成長。

總之，小學(xué)教育對學(xué)生成長有著不可取代的影響，良好的管理有利于學(xué)生積極獲取知識和樹立正確的人生觀和價值觀，那么就需要小學(xué)教育管理工作要提高自身效率。但不能在教育管理工作中遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和過于機(jī)械化，應(yīng)在人本主義價值取向的引導(dǎo)下實(shí)施人性化管理，同時也不能拋棄科學(xué)主義基礎(chǔ)，因?yàn)槿吮局髁x只有在科學(xué)主義的基礎(chǔ)上才更符合社會發(fā)展和教育事業(yè)的規(guī)律，最后將兩者結(jié)合進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理工作目標(biāo)，促使學(xué)生健康成長。

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