如何有效地利用繪本進行教學活動

何苗

摘 要：在時代的發展過程中，越來越多的繪本進入了幼兒園的教學中，并為幼兒教學活動的開展提供了新的思路和方向。但是，現階段的繪本對于幼兒的教學僅僅起到了側面的輔助作用，直接有效的教學活動并沒有形成。幼兒繪本不僅是一種優秀的讀物，還能將教育完全地灌輸于整個幼兒活動中，產生最為實際的教學效用。著重探討了現階段如何利用繪本進行科學的教學活動，提出了實際的操作方法。

關鍵詞：繪本；教學活動；有效

繪本是現代社會專門為幼兒的成長所設定的教學讀物，其中包含了大量的基礎性故事和圖畫，幼兒通過簡單閱讀能夠學習到很多教學內容。在繪本進入教學活動以后，很多教師選擇將其作為課堂教學的輔助工具，僅僅要求幼兒進行部分的閱讀和欣賞即可，不要求實質地學習和研究。但是，繪本的教學作用明顯不應該止步于此。繪本應該有自己獨立的教學活動，這類教學活動的開展是指教師事先進行規劃組織，并把繪本作為最為基礎而實際的教學載體，合理引導幼兒對繪本內容進行閱讀和學習的過程。同時，每一本繪本都有自身的特殊教育內涵，它的教育價值應該被教師與幼兒進行深層次地挖掘，而不是部分地運用。教師應該在教學活動中合理發現繪本的可利用價值，并逐步根據幼兒的學習樂趣去完善教學活動，最終實際地提升繪本的教育價值。

一、以繪本線索為基礎開展教學活動

每一本繪本都有自己的特色和線索，而抓住繪本線索又是繪本教學中的重中之重，不僅有利于教學活動的開展，還能產生實質的教育作用。開展繪本教學時，幼兒教師應當充分抓好繪本的基礎線索，對繪本內容進行循序漸進地引導，一方面可以提高幼兒的學習興趣，將繪本中的各個圖畫串聯在一起，便于他們進行欣賞和閱讀，實現銜接性教學。另一方面，可以切實地加強幼兒對繪本內容的理解，有利于簡化教師的教學過程，教育效用更加實際。每一本繪本都有自己的主線和支線，教師要注意分清和抓好這兩種線索。主線是指繪本中整體故事的發展進程，抓好這條線有利于提升整體教學過程的連續性。支線是指各個階段的內容都有它自己的板塊和圖畫內容，每個板塊又有它自己的特點。這部分線索應當是繪本教學中的重中之重，能夠實質性地提高幼兒的鑒賞能力，一定程度上也有利于幼兒探索思想的培育。幼兒教師要切實地做到以繪本線索為基礎，進而根據幼兒對繪本內容的學習興趣，創設一些科學合理的輔助性教學活動，從而實現高質量的教學效果。

二、開展繪本教學前應加強與幼兒的交流溝通

幼兒本身的認知水平并不高，沒有教師的合理引導，他們對繪本的學習往往會停留在一個較低的階層，實際的學習效果并不好。而且繪本教學活動的開展是以繪本圖畫為主，幼兒在學習繪本的過程中存在太多的疑惑，很容易不理解某個板塊的內容，而如果沒有教師的合理指導，他們接下來的學習很容易出現斷片的現象，也會嚴重阻礙整體的繪本銜接教學。為此，在開展繪本教學前，教師不妨與幼兒進行適當地交流溝通，對他們進行繪本整體性內容的講解，一方面使幼兒能夠簡單地了解繪本講解內容，便于他們對繪本故事產生較科學的理解，提高孩子們的探索興趣；另一方面，幼兒會在與教師的溝通中對繪本教學模式產生深層次的感悟和體會，能夠切實了解繪本內容的教育意義，產生一定的閱讀經驗，進而實質性地促進幼兒的成長。

三、鼓勵幼兒進行自主閱讀和學習

幼兒的學習大都是從圖畫開始的，在最初的階段，由于自身的認知水平十分低，他們并不能良好地去進行文本閱讀，而由于天性的存在，幼兒對于陌生的外界環境十分感興趣，因而對于形體化的圖畫內容也有著較強的學習興趣。幼兒在欣賞繪本時，經常會不自覺地與其他孩子進行交流，并時不時地對繪本圖畫指指點點。這樣的狀況時有發生，而這個時候的孩子們往往都是在拿自身的生活經驗和圖畫進行對比，發現一致的地方，進而有效地促進思想的進一步發展。為此，教師可以嘗試將繪本教學完全交予幼兒，鼓勵幼兒進行自主閱讀和思考，教師只對部分繪本中的難處進行適當地指導。通過自主閱讀和學習，幼兒能夠充分滿足內心對于陌生事物的好奇心理，充分發揮自身的想象力，進而提高自己獨立思考和探索的能力。

四、對繪本中的圖畫進行深刻地探索和研究

幼兒的繪本圖畫內容并不是那么簡單，學校在定制繪本的時候，之所以選擇這一部分的繪本內容，是因為它有著自己獨特的特點和教育價值，而且便于幼兒閱讀和欣賞。為此，幼兒教師在開展繪本教學活動的時候就不應該止步于表面的圖畫閱讀上，應該加強與幼兒的交流合作，共同對繪本中的圖畫進行深層次的探索和研究，發現每一部分內容主要講述的實際內涵，幫助幼兒獲得最為直接有效的理解，提高繪本教學活動的實際教育價值。

總而言之，為了進一步完善現階段的繪本教學，幼兒教師應當對繪本教學內容進行深層次地探索和思考，積極地加強與幼兒的交流，充分挖掘繪本故事內容的教學意義，進而產生最為實際有效的教學效益。

參考文獻：

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