美國教學(xué)模式在大學(xué)本科課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉汝章

（揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002）

摘要：結(jié)合在美國接受到的本科教育經(jīng)歷和回國兩年來的本科教學(xué)經(jīng)歷，作者在藥物化學(xué)的教學(xué)中，嘗試了教學(xué)時間設(shè)置和課程評價體系的改革，非常有效地將美國教學(xué)模式融入中國大學(xué)本科的課堂教學(xué)中去，取得了不錯的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；課堂教學(xué)；本科教育；教學(xué)時間設(shè)置；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0147-03

本科教學(xué)（Undergraduate Teaching）是一個大學(xué)之所為大學(xué)的立校之本，而課堂教學(xué)又是本科教學(xué)中最重要、最核心、最本質(zhì)的部分，是人才培養(yǎng)的主陣地，同時也對人才“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新型”能力的培養(yǎng)做出了突出貢獻(xiàn)。如何通過有效的教學(xué)創(chuàng)新，使大學(xué)生能夠成人、成才、成功，毫無疑問是依托不斷創(chuàng)新的大學(xué)辦學(xué)理念與教學(xué)思想的突破，其中課堂教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)手段等課堂教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新是最重要的基石。作者在美國著名的堪薩斯大學(xué)藥學(xué)院獲得藥物化學(xué)博士學(xué)位，對美國的課堂教學(xué)模式非常了解。在2014年回國以后，在揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院從事制藥工程專業(yè)本科生的藥物化學(xué)教學(xué)工作。到目前為止，已經(jīng)完成兩屆學(xué)生的藥物化學(xué)教學(xué)工作。藥物化學(xué)（Medicinal Chemistry）是制藥工程專業(yè)中最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是在學(xué)完各種化學(xué)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為后繼的專業(yè)課程，如制藥工藝學(xué)、制藥工程學(xué)、藥劑學(xué)等，提供關(guān)于藥物的基礎(chǔ)知識。藥物化學(xué)課堂教學(xué)起著承上啟下的作用，既總結(jié)和進(jìn)一步領(lǐng)悟化學(xué)基礎(chǔ)課中的知識和原理，來學(xué)習(xí)各種藥物的知識，又為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課打好基礎(chǔ)。因此藥物化學(xué)課堂教學(xué)的效果在制藥工程專業(yè)本科生人才的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。作者希望通過分析中美課堂教學(xué)模式的不同，結(jié)合自己兩年來的教學(xué)經(jīng)歷，以藥物化學(xué)的教學(xué)為例來探討一下美國課堂教學(xué)模式在大學(xué)本科課堂教學(xué)中的應(yīng)用。目前，不管在美國還是中國，或是世界上其他國家，師生間系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍是課堂教學(xué)的主流模式。但是從目前的現(xiàn)狀來看，美國大學(xué)培養(yǎng)出人才的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國大學(xué)。盡管很多因素起著作用，但是不可否認(rèn)的是，本科的課堂教學(xué)起著舉足輕重的作用。作者在美國堪薩斯大學(xué)藥學(xué)院攻讀藥物化學(xué)博士學(xué)位期間，補(bǔ)選了藥物化學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等多門本科生的課程，接受到了美國最為正規(guī)的系統(tǒng)性的本科教育，對美國的本科生課堂教學(xué)模式相當(dāng)熟悉。作者認(rèn)為，美國與中國課堂教學(xué)的最大區(qū)別在于，中國教師講得太多，講得太明白，留給學(xué)生思考的內(nèi)容比較少，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)太少；學(xué)生自身也缺乏主動學(xué)習(xí)意識；美國每節(jié)課的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中國課堂的內(nèi)容等等。這與中國的整個教育體制是息息相關(guān)的，我們所能做的，只有盡自己的最大努力，在自己的影響范圍之內(nèi)，做出一些改變。作者希望利用自身的優(yōu)勢，在藥物化學(xué)的課堂教學(xué)中，試使用一些美國課堂教學(xué)中的手段，來提高課堂教學(xué)的效果。

一、中美課堂教學(xué)模式的比較

課堂教學(xué)是大學(xué)課程實(shí)施的主渠道。課堂改變了，大學(xué)的教育才會改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會創(chuàng)新。“如何有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，但同時也是一個永無止境的追求。有效的教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體，是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程”。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)中的兩個關(guān)鍵步驟是課堂教學(xué)的時間安排和課程的評價體系。有效課堂教學(xué)時間的組織形式能夠顯著地提升課堂教學(xué)的效果；課程的評價體系，作為一個風(fēng)向標(biāo)，展示著課堂教學(xué)的教學(xué)效果。從另外一個角度來講，課程的評價體系又指導(dǎo)了課堂教學(xué)的進(jìn)行。

1.課堂教學(xué)的時間設(shè)置。目前，本科課程大部分是2學(xué)分或者3學(xué)分，一般是一周一次課的教學(xué)計(jì)劃，也就是2學(xué)分的課程，一周兩個小節(jié)連在一起上；3學(xué)分的課程一周三個小節(jié)連在一起上。然而，在上大學(xué)前，小學(xué)、初中、高中的課程都是，一門課就一天1節(jié)（每節(jié)45分鐘），一星期要上2—3次課，甚至更多次課。作者相信每個高校教師都能意識到2次1節(jié)課和1次2節(jié)課的教學(xué)效果的差異。如果1次3節(jié)課的話，那樣效果就差的更多！多次課的好處在于，給學(xué)生和教師雙方一些緩沖的時間和課程接受程度的調(diào)整。如果某一次課出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，一周多次課的時候，學(xué)生和老師都有充足的調(diào)整時間。對學(xué)生來講，學(xué)生如果在某些知識點(diǎn)有所欠缺的話，他可以在課后能夠及時地補(bǔ)充。接受能力慢的學(xué)生，可以有時間來慢慢領(lǐng)悟課堂中的重要知識點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以全面地學(xué)習(xí)和掌握所有的知識，可以舉一反三來學(xué)習(xí)知識。如果一周只有1次課，在這個學(xué)期中，學(xué)生和老師的調(diào)整時間都會少很多。學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生都會有不同程度的問題。一周多次課還有一個好處，這門課程時刻都會停留在學(xué)生的腦海中，提醒他學(xué)習(xí)。據(jù)作者所了解，國外的大學(xué)大部分還是采用一次一節(jié)一周多次課的教學(xué)安排。

2.課程評價體系的設(shè)置。每當(dāng)大四畢業(yè)生在找工作的時候，面試官總會問道：你某某專業(yè)課的成績?nèi)绾危慨?dāng)看到你優(yōu)秀成績的時候，會露出舒心的微笑。但是，接下來問到你專業(yè)課中的幾個基本概念和知識點(diǎn)時，你的默不作聲會讓面試官皺起了眉頭。這時候，面試官會在想：你們老師是怎么評價你的學(xué)習(xí)的？一個恰當(dāng)?shù)恼n程評價體系應(yīng)該系統(tǒng)地反映學(xué)生的真實(shí)水平，這也是課堂教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)孜孜不倦追求的目標(biāo)。

眾所周知，美國現(xiàn)在采取的是ABCDF評價體系，這種評價體系簡單直觀，只注重學(xué)生之間檔次的區(qū)別，沒有那種“多一分上天堂，少一分下地獄”的差距。這種體系還有一個好處，就是便于比較學(xué)生，比如學(xué)生所有的課程都是A，那么肯定是最優(yōu)秀的學(xué)生。而我們采用的是100分制，有一些課程即使學(xué)生考了95—96分，也有可能不是這個班級上游的學(xué)生；還有一些課程即使學(xué)生考了70多分，他可能是這個班級分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生；相信后一種情況應(yīng)該比較常見。學(xué)生的成績不僅僅是老師對學(xué)生這門課程學(xué)習(xí)結(jié)果的一個評價，更多情況下是應(yīng)聘單位或者申請進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)校對學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況評價的一個重要依據(jù)。在這種情況下，如果課程成績是70多分的話，很難讓評價單位相信學(xué)生是最優(yōu)秀的。當(dāng)然，在目前社會環(huán)境下，如果將我們的評價體系完全改成ABCDF體系，那也是不可行的。不過，我們可以盡可能地使課程的成績能夠反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力。目前，在我國大部分的本科課程教學(xué)中，課程成績通常采用平時成績30%和最終考試成績70%的評價體系。平時成績通常是由上課時的出勤率和平時作業(yè)組成的；而最終考試的成績，往往與學(xué)生最終考試前幾天的準(zhǔn)備程度有關(guān)。為什么這樣說，因?yàn)槠诮K考試的試卷不可能覆蓋整個學(xué)期教學(xué)的內(nèi)容，如果學(xué)生能夠有針對性地復(fù)習(xí)到考試的知識點(diǎn)，成績顯然是非常高的。因此，這種評價體系不能很好地反映學(xué)生對整個課程內(nèi)容的真實(shí)掌握水平。在美國，關(guān)于具體課程的評價體系是這樣組成的，在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，除了最終考試（Final exam）外，還有3—4次的平時考試（Hour exam），并且每一次平時考試大約占20%左右，最終考試最多只占40%左右。關(guān)于課程的最終成績認(rèn)定，一般情況，得到90%以上的分?jǐn)?shù)，肯定能夠得到A；以此類推（表一）。如果達(dá)到90%以上分?jǐn)?shù)的人很少或者沒有，教師會按照正態(tài)分布，一般情況是分?jǐn)?shù)最高10%—20%的人得到A，30%—40%的人得到B，接下來30%左右的人得到C，只有10%左右的人得到D，得到F的人一般情況下是有除了考試成績以外的問題，如考試作弊等。對教師來講，多次考試的優(yōu)點(diǎn)在于，可以很好地覆蓋到教學(xué)中的每一個重要知識點(diǎn)，同時平時考試可以幫助教師了解學(xué)生對上課內(nèi)容的掌握程度，及時調(diào)整接下來的教學(xué)。缺點(diǎn)是教師需要花更多的時間和精力來出試卷、批試卷、統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對學(xué)生來講，每一個階段都有一個考試的壓力，可以很好地讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)節(jié)自己在這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，來更好地學(xué)好這門課程。

如果這種考試組成體系出現(xiàn)在我們大學(xué)課堂教學(xué)中的話，好像就不會出現(xiàn)期終考試前“一晚上搞定一門課程”的情況。在我們目前的課程評價體系中，如果增加平時考試的次數(shù)，同時增加平時考試成績的比例，減少出勤率和作業(yè)等主觀成績的比例，這樣的話，課程成績就能很好地反映學(xué)生的真實(shí)水平。并且這與我們目前“減學(xué)時”的大教育環(huán)境是相符的，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。

二、美國教學(xué)模式在大學(xué)本科課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在制藥工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案中，藥物化學(xué)是3個學(xué)分48個學(xué)時的課程。在作者第一年從事教學(xué)工作的時候，沿用一周一次三節(jié)的課程安排。上完第一年的課程以后，作者深刻意識到，當(dāng)上到第三節(jié)的時候，教師和學(xué)生的精力下降得很厲害，第三節(jié)課的教學(xué)效果非常差。并且由于學(xué)生學(xué)習(xí)過課程側(cè)重點(diǎn)的變化，本來以為學(xué)生不會的知識點(diǎn)，學(xué)生有可能在某些課程中已經(jīng)很好地學(xué)過，從而導(dǎo)致某次課內(nèi)容不夠；有時也會出現(xiàn)某次課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)講不完的狀況。當(dāng)作者第二年上這門課的時候，就改為一周三次一次一節(jié)的課程安排。這時候，課程內(nèi)容的組織就游刃有余了，可以很好地把握學(xué)生的進(jìn)度。學(xué)生也有足夠的調(diào)節(jié)時間來學(xué)習(xí)好這門課程。學(xué)生也比較喜歡這樣的上課節(jié)奏。

關(guān)于課程的評價體系，在目前的教育環(huán)境下，不可能給出ABCDF的課程成績，只能以百分制的形式出現(xiàn)。作者認(rèn)為，一門課比較好的評價體系應(yīng)該控制在20%的學(xué)生在90分以上，30%的學(xué)生在80—90分之間，30%的學(xué)生在70—80分之間，15%的學(xué)生在60—70分之間，只有5%左右的學(xué)生不及格。這樣的結(jié)果，不管對學(xué)生、教師、評價單位或者教學(xué)的持續(xù)性來講，都是比較好的一個結(jié)果。作者從事教學(xué)第一年的評價體系是由三次平時考試和一次最終考試組成的。平時考試只涵蓋當(dāng)次考試期間講解過的內(nèi)容，每次占20%，最終考試，覆蓋所有的課程內(nèi)容，占40%左右。由于試卷的難度比較難把握，導(dǎo)致最終課程成績偏低。在第二年的教學(xué)過程中，想把平時考試的分?jǐn)?shù)換算成相應(yīng)的認(rèn)定分?jǐn)?shù)，來解決最終課程成績偏低的問題。最初的考慮是把平時考試分?jǐn)?shù)按照高低分成10檔，分別給出20—11的分?jǐn)?shù)。但是這時候，有一個比較突出的問題是在分?jǐn)?shù)比較接近的情況下，考試分?jǐn)?shù)百分制差2分，給出的認(rèn)定分?jǐn)?shù)二十分制可能也會差2—3分，學(xué)生對此反應(yīng)比較強(qiáng)烈，沒有施行。還有一個方案是按照正態(tài)分布分成10檔，這樣的話，教師認(rèn)定的分檔工作比較難把握。經(jīng)過與學(xué)生多次討論，比較容易接受的一個方案如下：平時考試分?jǐn)?shù)前10%認(rèn)定為20分；如果前10%最后一名學(xué)生的分?jǐn)?shù)是X，分?jǐn)?shù)每降低5分，認(rèn)定分?jǐn)?shù)減1分；最低成績?yōu)?0分。雖然最終考試占有40%的比例，但是對最終的課程成績影響不大，基本上能夠達(dá)到預(yù)期效果。

三、總結(jié)

作者通過兩年來的教學(xué)經(jīng)歷，將美國的課堂教學(xué)模式很好地融合到藥物化學(xué)課程的教學(xué)工作中去。最為突出的兩點(diǎn)是：（1）教學(xué)的時間設(shè)置，改為一周三次一次一節(jié)的教學(xué)安排；（2）課程評價體系的改革，改為三次平時考試和一次最終考試的組成，并且是平時考試的分?jǐn)?shù)按照換算使其合理化，從而導(dǎo)致最終課程成績合理化。以上的改革可以有利于學(xué)生的學(xué)、教師的教、評價單位的評等工作的展開。