論新課標下高中物理試卷講評的有效性

郭晨英

摘 要：在高中物理教學實踐中，考試和試卷講評工作是教學常規中的一個基本且重要的教學環節。試卷評講的有效性是物理教學有效性的一個方面，如何上好試卷評講課則尤為重要。本文將新課標下高中物理試卷講評的細節問題進行了討論。

關鍵詞：新課標 高中物理 考試 講評 有效性

在高中物理教學活動中，考試是一項必不可少的常規教學工作，而考試后的試卷講評是考試工作的延續和深化，也是教學常規的一個基本環節。效率指“消耗的勞動量與獲得的效果之間的比率”。教學效率就是實際的教學效果與應有的教學效果的比值。試卷評講的有效性是物理教學有效性的一個細小方面，如何上好試卷評講課顯得尤為重要。

一、有效制定試卷講評課的教學目標

認真分析每個試題所覆蓋的知識點及考察目的。

歸納總結比較新穎、簡練的最優解題方法，提高學生的解題興趣，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問題、解決問題的能力。

指出解題中常見的典型錯誤以及原因，并指導學生如何防止解題錯誤，使學生今后不再出現類似的失誤。

通過試卷講評加強師生之間的交流與相互理解，有利于教師以后教學方法的改進，促進教學質量的提高。

二、試卷講評課的注意事項

好的試卷評講課，應該讓學生普遍感到學有所獲，一般要注意下面幾個問題：

1.講評要及時

考試結束后，學生都急于知道自己的成績，而且對試題及解題思路的印象也深刻；教師剛閱完試卷，對學生的答題情況也非常清楚，此時如果及時講評，學生情緒比較高漲，不僅能讓學生及時了解自己的成績，也對搞好學習是一種無形的動力，從而達到事半功倍的效果。反之，如果教師長時間閱不完試卷，閱完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，會使學生抱無所謂態度，影響其學習積極性，也會使學生的知識、能力、方法等方面的缺陷得不到及時糾正。因此，每次考試后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好數據，做好分析，及時講評，真正發揮考試的作用。

2.有針對的講評

講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的復習作指導和借鑒。試卷中的題目有難有易，學生答題的情況有好有壞，個體的能力有高有低，這就決定了教師在講評試卷時不可能也沒有必要面面俱到，逐題講評，否則既會造成時間上的浪費，也會使課堂平淡乏味，所以教師應針對學生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點有針對性的講評。

3.講評過程要多鼓勵學生

對于考試結果，“有人歡喜有人憂”。考得好的興高采烈，考得差的愁眉苦臉，試卷講評有可能對學生造成“二次傷害”。在講評試卷過程中，教師往往會有“恨鐵不成鋼”的想法，講評課變成了“批評課”。一些有損于學生自尊心的言語會脫口而出，例“這樣容易的題目都解不出來”，“這些內容我平時不知強調過多少遍了，為何還在錯？”，“這是考前剛剛講過的例題，你為什么又做錯了？”言下之意，考不好的責任全在學生身上，弄得學生膽戰心驚，灰心喪氣，抬不起頭來。 這對于試卷的講評和學生的進步是極為不利的。

在講評時，既要表揚那些解題思路清晰、靈活、有創新意識的同學，也要充分肯定那些雖然考得不理想但學習態度認真、刻苦的同學，并注重對其進行心理疏導。多表揚，多鼓勵，試卷講評的有效性就得到了提高。

三、試卷講評課的基本策略

第一環節：講評課前準備。課前準備就是要做好試卷評講前的分析研究工作。首先要研讀試卷，了解命題特點、考查范圍和試卷難易度等。其次是對學生答題情況進行統計分析，廣泛收集錯誤，并分析錯誤的原因，是審題不清出錯，還是復習不足出錯，以便對學生做題情況做到“心中有數”。然后對錯題進行歸類整理，合理地確定講評中的重點和難點，積極尋找對策，對癥下藥。這樣有利于提高試卷評講課的針對性和客觀性，從而提高試卷講評課的有效性，實現教學目標。

第二環節：試卷講評。講評課一般以下列內容作為講評重點：全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；具有典型性、針對性和綜合性的題目；在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；關系到后續學習的重點知識和重點技能；平時教學中疏忽的“教學盲區”；學生卷面上有獨到見解的題等等。 首先，講評時不能就題論題，要引導學生自己分析解題思路，還可以將典型錯誤展示給學生，以促進反思 。其次，講評試卷時要根據原有題目借題發揮，延伸和拓寬題目的深度和廣度，讓學生有所發現，有所提高，并從中找出一些規律性的東西，從而培養他們舉一反三、靈活運用知識的能力。

第三環節：優化提升。

1.二次批改補遺漏

試卷講評后，學生聽課的認真程度，重視程度，知識的理解和掌握程度，都需要及時反饋給教師。在每次評講后，重新將每一位同學的試卷進行二次批改，不僅要看學生對錯誤的訂正情況，更要仔細查看他們對錯誤的分析、認識與反思。如果發現有些學生錯誤仍未訂正，有的根本沒有給出正確答案，則應該及時與學生溝通，鼓勵學生課上大膽提問，以夯實基礎；還有的學生只有答案，不寫過程，則要讓學生明白過程、思路比結果更重要……通過二次批改，可以及時地彌補教學中的遺漏，還能更多地了解各個學生學習能力和學習習慣等。

2.二次考試促提高

對學生容易出錯的知識點以及問題比較集中的試題，應準備一些相關練習進行“跟蹤訓練”，即通過變式，延伸，發散，檢測學生是否真正“懂了”、“會了”。 并在平時教學中不斷滲透，以增加知識點的再現率。只有經過反復的強化訓練，才能鞏固講評的效果。 延伸性習題再反饋既是解題方法和技巧的歸納小結，更是引發學生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑。另外，強化訓練應該是持之以恒的。對于學生中屢做屢錯的典型試題，出錯率較高的知識點可以有意識將此類試題或原封不動，或稍加變動，或找類似的再次讓學生練習，這就是二次考試。

總之，試卷講評課是物理學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。只有立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發展區”進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。