初探融合正義與關懷的班主任管理

趙永剛

摘 要：由于學生具備的約束能力比較差，形成的班級集體意識比較薄弱，學生具有較低的高考要求以及較低的文化水平，所以導致在班主任管理工作中面對較大困難。在班級管理工作中，將正義與關懷情感融入能夠提高其班級管理效果，比所以，在本文中，分析學生對班級管理造成的一些不利因素，并將正義與關懷情感進行綜合融入，以發揮其較大的管理效果。

關鍵詞：正義 關懷 班主任 管理

學生作為一種特殊群體，受自身特點的影響，學生的學習方式以及生活習慣都產生較大關系，從而導致班主任在班級管理工作中出現問題。所以，班主任要利用有效的管理方式，對學生進行管理，不僅要使學生在班級中健康、全面發展，還要深度思考，并將正義與關懷情感積極引入，以保證管理效果的良好促進。

一、學生對班級管理造成的影響因素

1.自我約束力

學生無論在生活中還是在學習中，都追求個性發展，自我約束能力也比較差。因為學生受各個方面的影響，學生追求個性發展。在學校與班級中制定的規章制度根本無法適應，也無法嚴格遵守。所以，學生普遍都向往自由，不受各種制度的制約，具有較差的自我約束能力[1]。

2.班級集體意識

學生喜歡在班級中突出自我，形成的班級集體意識比較薄弱。目前班級講課中，一般都采用小課形式，學生在對自身學習成果進行展示期間，都采用個人表演的方式，在這種教學氛圍中，學生將突出自我，它們在學習中以及與學生相處期間都以自我為中心，沒有將團隊合作作為教學與自身提升的主要因素，從而導致集體意識薄弱等[2]。所以，學生在集體活動學習中，表現的積極性、主動性都比較差。

3.高考分數的要求

由于目前對高考分數要求的比較低，導致學生的自身文化水平也比較低。對于音樂專業的學生，由于他們在高考中存在一定的優惠政策，高考的錄取分數都低于其他專業，在這種情況下，導致音樂成為學生高考成功的一種途徑，有些學生甚至在對音樂沒有一定興趣下也去學習，并將其作為上大學的唯一途徑。所以說，對于音樂專業的學生，他們的自身文化水平相對較低，因為大多數學生在大學中都將精力放在音樂訓練學習上，確忽視了文化基礎知識學習。這些因素的發生不僅導致學生的文化水平低，班主任在班級管理中也遇到較大困難[3]。

二、融合正義與關懷的班主任管理

1.關懷的正義

在班級管理工作中，要堅持關懷的正義。班主任在日常對學生進行培養期間， 都注重學生的正義，并使整個班級都充滿正義能量。在該形式下，學生不僅能樹立正確的人生觀、價值觀，還能提高自身的約束能力與自律能力。在將正義情感融入期間，還需要在正義中增加關懷，并在班級管理過程堅持關懷的正義，這樣才能在較大程度上提升班主任的管理水平。班主任要在管理工作中堅持關懷的正義，具體從兩方面改進。其一，在班級管理工作中重視規范性的正義感，促進正義目的與正義手段的結合形成[4]。在具體管理過程中，制定的管理制度、管理規則等也要具有一定的正義規則，并保證學生、教師在執行期間發揮正義性。所以說，班級中的管理規則在制定期間要由班主任、學生共同商討、共同制定，并保證意見和建議一致情況下，才能在執行期間按照正義性程度規范進行。在該執行條件下，全體學生在班級中不僅會充滿正義的去學習、去生活，還能在班級中發揮其主動意識，從而遵循班級中制定的規則。其二，班主任在班級管理過程中，學生在能夠遵守相關規則基礎上，班主任在日常教學與生活中還要對關心、理解學生，并在正義中加入關懷因素。在班級管理中增加關懷的正義，能夠使學生在學習與生活中以平等的態度對待他人，并養成寬容、尊重的態度，從而提高自身的道德意識。更為重要的是，在班級中增加關懷的正義還能使學生養成獨立思考能力與正確的批判性思維。將關懷的正義引入到班級管理工作中能夠使學生發揮誠實，促進班級氣氛的形成。無論是學生在學習中還是在生活中，學生并不是單單依靠權威要求進行學習、生活，而是敢于對權威進行理性批判，并形成新的思考。

2.正義的關懷

在班級管理工作中，將正義的關懷積極引入。班主任一般都以管理的形式來為學生創建穩定、健康的學習環境，但在執行期間不能僅僅依靠正義的規則來完成，班主任在管理工作中還要與學生構建良好的交流性以及情感性。在這種情感培養過程中，就需要將正義的關懷積極引入，所以，班主任在班級管理中就要堅持正義的關懷，特別在實施關懷情感期間，值得注意的是，禁止對學生過度關懷，要把握好關懷的尺寸[5]。如：如果班主任過度關懷學生，不僅會干擾到學生的日常生活，還會降低其情感發揮的效果。在正義的關懷情感積極引入期間，一定要保證其合理性，并發揮其自身價值。根據正義的原則，引入符合學生需求的關懷。但班主任在引入這種關懷期間，值得注意的還要發揮其關懷的普遍性。所以，在將正義的關懷進行融入與應用過程中，要明確關懷學生的特點，并將溺愛、放縱、順從特點合理掌握。一般情況下，對學生進行正義的關懷都表現在自由、平等、尊重原則上，只有在這些原則合理并有效執行下，才能使學生感受到班主任的關懷意識。而且，在某些程度上，還能增加班主任與學生之間的情感意識，提升班主任的管理水平與工作水平，從而使班主任在班級集體管理工作中發揮其自身能力，改變學生影響的不利因素，以實現學生的健康發展。

結語

在班級管理工作中，將正義、關懷情感積極引入不僅能提高學生的情感意識，還能提高班主任的情感能力，從而使班主任在管理工作中發揮其較大效果。因為正義、關懷情感的引入不僅能提高班主任的工作質量，還能使學生健康、全面發展。

參考文獻

[1] 王慧.論融合正義與關懷的班主任管理[J].教師教育研究，2014，26（6）：6-10. [2] 旦正卓瑪.融合了正義與關懷的班主任管理初探[J].科學導報，2015（18）：253-253.

[3] 鄭穎梅.論融合正義與關懷的班主任管理[J].讀與寫（中旬），2016，13（3）：176.

[4] 陳振華.高中班主任管理中存在的問題及對策探討[J].時代教育，2015（20）：159-159.

[5] 劉雪梅.淺談"以人為本"的理念在班主任管理中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：208.